一步一个脚印练好记叙文

1、，步一个脚印练好记叙文作文辅导 0217 07:31步一个脚印练好记叙文沂源一中高一语文组 潘姗姗“我追求的课堂有两点：一是一定要有用，解决学生存在的核心问题；二是 我都是借班上课，因此不会面面俱到，我会从一个小的问题点切入。”王玉强老师在深度教学中说的这句话对我有很大启迪：以前讲记叙 文，我总是把在每节作文课上都把记叙文的写作要求重复一遍：详略要得当， 描写要生动，情节要有波澜,但收效甚微，学生下次交上来的作文仍然是同样的问题：描写干瘪，详略 不得当，情节平直,看到王老师的话，我决定学着每节课解决只一个问题，做到每节课都有效 果。第一节作文课，我先给同学们展示了几篇典型的记叙文，让他们了解记

2、叙 文的大致写法：详细记叙一件事或几件事来说明道理或者抒发情感。第二节作文课，写一个片段，使之具有画面感。但是学生写得仍然很干瘪。 于是我又拿出两节课来分别练习了外貌描写、神态描写、动作描写、语言描 写、心理描写，不少学生写出了精彩的片段。如外貌描写：听见敲门声，我忙放下手中的零食去开门。打开房门，印入眼帘的是我思念 已久的爸爸。他的头发有点蓬乱，但是又很油腻，上边有一层尘土；皮肤晒得 黝黑，下巴上是乱扎扎的胡子，身上的那件蓝色衬衣也满是褶皱，手上提了一 个脏兮兮的行李包，瘪瘪的。开门的一刹那，我从他充满血丝的眼里看到一丝 喜悦的神情。我的心狠狠的抽动了一下。（高一 14班包健）坐在公交车上，

3、在百米之外遥望家门口，总会看到那个熟悉的身影：瘦小 的身躯在焦急的张望，稀疏的白发被风吹得蓬乱。我一脚跨下车，走进妈妈， 她蓝黑色的上衣上还粘着几片树叶，头发上还有几根草屑。（高一 14班 晓宇）如动作描写:昏黄的灯光下，戴着老花镜的母亲在缝着开裂的衣服。细小的针孔好像在 故意跟她作对似的，怎么也穿不进去。只见她把线放到嘴里抿了一下，用手一 捏，一转，高举着放到灯下，身子微倾，把线对准针孔一按，终于穿进去了。 她拉动线，在低端打了个结 （高一 14班 宋丽芸）回到家里，没有见到母亲，于是便到地里去找她。刚到一个下坡路，就看 到了一个熟悉的身影。母亲正推着独轮车在步履维艰地移动。她双臂微弯，头

4、微微低着，额头上的汗珠滚落下来，滴到车子上和车子下的泥土里，双脚不听 使唤地左右乱移。从车子低端的缝隙望去，母亲的双腿也在微微打颤 （高一 15班 程化振）如语言描写：一群农民工在等车回家过年。他们手里提着，肩上扛着，大包小包的东 西。他们黝黑的皮肤中是岁月的痕迹和生活的艰辛，但每个人的脸上都是笑 容，大声地交谈着，显出兴奋、喜悦、激动。“小三子，这次回去盖几间瓦 房，再娶上个婆娘，以后干活都有劲咧！” 一个长相粗犷的中年男人对一个年 轻人说。年轻人害羞地挠了挠头。“给你爹带的药都拿好了吗？”“拿好了， 听城里人说，这药可管用了，等俺爹病好了，俺干活也没啥担心的了。”一个 带着眼镜长相斯文的青

5、年说（高一 15班 徐宁）用上修辞能让描写更生动，所以让学生在写片段的时候有意识地运用到修 辞：房间的闹钟接连响了好几遍，都被我优质的睡眠过滤掉了。（高一 14班 江乐）爸爸走路走得很快，我搂着爸爸的头，就像一只松鼠抱着一只坚果一样。 （高一 14班 任国栋）他踮着脚尖，用力地向我们挥手，彷佛一棵在狂风中摇摆不定的树苗。（高一 14班 沈扬）我看她摇晃着向我走来，像只南极的幼企，又不倒翁一般只摇晃而不倒 下。她的每一步都小心翼翼，嘴里溢出一声“姐姐”，稚嫩的声音传来，软软 糯糯的。（高一 15班 高贵芝）通感把童音写得很形象。接着，趁热打铁写了两个综合片段，让学生把多种描写方式充分利用起 来，

6、在加上适当的环境描写，使一个画面定格，夸大细节：记得我六岁那年，天气非常冷。池里的水经过一夜全都变成了冰，满满一 池，像要把池子撑破似的。而此时家里停了电，也没有炭。我在被子里蜷缩着 也觉得冷，于是爸爸用木炭生起炉子，让我暖和，自己便出去了。我觉得暖和 了一点便出去找爸爸，我看见他把手浸在冰冷的水里洗菜，水里还能看见冰。 爸爸的手红的有点发紫，并不时用嘴往手上呵气。这时爸爸看见了我，让我快 进屋暖和便又低头洗。我含着泪进了屋。过了一会儿爸爸进了屋，我看到他的 手好像流了血，但脸上却充满了笑容。这幅画时不时在我脑海里闪现。看到学生写得还不够细致，于是用了一节课让所有学生一起来修改这一 段，“用一

7、节课的时间，解剖个案，让全体学生都能提升一步。”用王老师教 给我们的诀窍：截取生活片段=场景+细节+抒情。最终综合出一个片段：记得我十六岁那年的冬天特别冷。夜里北风怒号，像要把屋顶掀起来似 的，天刚蒙蒙亮的时候，我听见了父亲屋里传来 窸窸窣窣的声响，我知道父亲 又得起来赶早市卖菜了。我摸了摸冻得冰凉的鼻子，看到窗户上结了厚厚一层窗花，树上挂满了冰 渣，树枝在风中呜呜作响。父亲走进我这间屋，我像只小刺猬一样瑟缩在被窝 里，用乞求的眼神看着父亲，说：“爸爸，我们今天不卖菜了好吗？”父亲看 了我一眼，说：“不卖菜，你奶奶的医药费怎么办呢？今天你在家，我自己去 吧。”说完，父亲用木炭生起炉子，自己便出

8、去了。我觉得暖和了一点，便出去找爸爸。池里的水经过一夜的狂风怒吼，全都 变成了冰，满满一池，像要把池子撑破似的，我看见他把手浸在冰冷的水里洗 菜，水里还能看见一块一块的冰。爸爸的手红的有点发紫，并不时用嘴往手上 呵气，把手放在脖子里暖和一会儿。突然，父亲的手猛烈抖动了一下，有血珠 从手背上流出来，料是被冰割破了。这时爸爸看见了我，说：快进屋，外边 冷。”然后低头继续卖力地洗那些沾满污泥的萝卜。我含着泪进了屋，想起父亲在我五岁时夜间背我去看医生，想起我十岁那 年父亲外出打工回来后的沧桑，想起父亲在我十二岁那年送我上初中时候眺望 的眼神。我忍不住嚎啕大哭，走出去对父亲说：“爸，今天我跟你一起去卖

9、菜！”环境描写渲染出冬天的酷寒；细节描写中加上了语言描写、心理描写，动 作描写和外貌描写更加细致，运用比喻写活了瑟缩的自己的样子；最后更细节 描写接着着写。从上边这个片段，让学生体会到：除了详写的片段之外，还要写“排比 段”构成的“碎生活”，于是布置写一个这样的片段：他想老母亲慈祥的眼睛里含笑的泪光，想老母亲粗糙的手端来的一碗清 粥，想老父亲微驼的背是不是再也承载不住风雨，头上是否又多了几绺银发。 他们脸上的岁月的沟壑是不是越陷越深，门前的树是否长粗了，而他小时候刻 的字还在不在，那一簇月季是不是到了秋天也不肯掉落。这些他都想知道。（高一 14班董文芝）片段写好之后便开始着眼整篇作文的写作，第

10、一篇作文生活告诉我， 训练王老师详细论述的“ 1+1+1 ”模式。有的学生用“横式”，有的学生用 “纵式”，写了三个事件。问题是有的学生三个事件之间没联系，没有一个统 一的中心，于是，训练学生“根据中心选取素材”，直到把作文修改好。趁热打铁，第二篇作文写牵挂，重点练习挑选典型而新颖素材的能 力。写这篇作文，以往的学生绝大多数都写父母打电话给自己说多穿衣服好好 吃饭学习不要太累，回家后父母说你不在家的时候是多么牵挂自己。我便引导 着学生选择不同的素材，让他们知道，还可以写自己看到的父母、爷爷奶奶们 是如何互相牵挂，用细微的动作，展现那种深沉的爱。于是有学生写：父亲是跑长途的，每逢父亲出差，母亲在

11、家里总会睡不着，在房间里走来 走去，时不时掀开窗帘，看看外边是否刮风下雨了。如果到了下雪的时候，她 更是坐立不安，整宿亮着灯。妈妈时常想把姥姥和姥爷接来住，但他们总互相推脱，只让其中的一个人 来，说不放心家里的牛羊。来了之后，总会一个人在房间里走来走去，没待几 天便要回家，说是在这里住不惯。（高一 14班 文杰）有的学生甚至有更好的构思：牵挂从未分离已开始，写分离时候的依依难 舍。记得当初我出门打工儿子眼中的泪光，努力咬住的嘴唇，紧紧地扯着妈妈 的衣袖，轻轻地抽泣，就像一只找不到回家路的小牛犊，坚强却又无助。用的是回忆的形式。这个学生更用“梦”的形式，写出了对家人的牵挂：我在车上睡着了，做了一

12、个梦，梦见我回到了家乡，回到了亲人身边。儿 子搂着我的肩膀，眼中的喜悦不言而喻，妻子拉着我的手，脖子上带着我给她 买的金项链，母亲笑呵呵的坐在门口看着我们一家三口。第三篇作文留在心底的风景，核心部分便是练过的详写那一段，然后 再加上“碎生活”。学生写得不错，但问题又出来了：结构太平直，不够波澜起伏，于是给了 学生一个参考结构，让学生修改自己的原作文。小时候，我总是骑在爸爸的肩膀上 可现在就在那天晚上，我明白了，找到了答案。（重点描写的画面）想起 （碎生活，一个个小片段）爸爸的爱，一直都在。（这幅画面，留在我的心底，成为永不褪色的风 景）又出现了新问题：详略不当，前两部分写得太长，铺垫太多，核心段落却 不突出了。有的学生甚至没写核心段落或者写得不像“风景”，对话太多而其 他的描写几乎没有。于是，指导学生压缩前边的铺垫，扩写核心段落，终于写 得像样了。至此，学生的记叙文已经写的可以了，为了提升他们的水平，使之更有文学 味，受王老师“纵式”结构记叙文中的举例见证的启发，也让学生写了一 篇见证