最后一头战象教学设计

1、最后一头战象第二课时教学设计教学目标：1.引导学生继续快速阅读课文，品读课文“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”后三个精彩片段。2.体会重点词句在表情达意方面的作用，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀。3.感受作者的具体、细致的表达方法。教学重点：理解课文内容，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象。教学难点：体会课文的相关语句，走进战象内心世界，感受嘎羧对战友的忠诚和博大的胸怀。教学准备：师准备教学课件，生熟读课文。课时教学设计：一、诗文导入同学们，老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗，大家齐读。英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年，凭吊战场念战友，自掘

2、坟墓共长眠。读着诗中这一幕幕感人的壮举，一个响亮的名字涌上心头，这位特殊的英雄就是嘎羧。（齐读课题）上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？(第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段 “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”，同时学习第一片段。)二、指导品读“重披战甲” 1.嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。2.你是从哪句话体会到嘎羧对象鞍的深深情

3、感的？根据学生的回答，出示句子：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”指名读读这句话。同学们再来朗读这一部分（自由读），想想哪些词语打动了你的心？还能从哪个词语感觉到嘎羧当时的心情？（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”“久别重逢的老朋友”，来感受体会。）象鞍是与嘎羧一道出生入死，并肩作战的老战友，它们已经二十多年没见面了，难怪嘎羧会久久地摩挲着，难怪嘎羧会泪光闪闪，你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？     指名再读课文。嘎羧看到了象鞍，一

4、下子安静下来，可是它的内心安静吗？此刻它会想到些什么？全班齐读体会。（本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。）三、合作研读“凭吊战场”嘎羧披上象鞍，依依不舍地告别了村民，来到打落江畔，伫立江滩，回想起许多的往事。1.小组合作学习轻声朗读第14自然段。学习要求：和同学交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2.全班交流。师生梳理解决问题。引导学生重点解决：（1）嘎羧“久

5、久凝望”凝望的是什么？（2）为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？（3）嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。）整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当嘎羧遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗？伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？（不能）因为它是最后一头战象。它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，

6、水还是那水，石还是那石！可亲人何在？它的情感还压抑的住吗？你的情感还压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读第三句。3.教师补白描绘，激情引读你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读。）(这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，然后在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，感人肺腑.) 四、诵读“庄严归去”嘎羧离开了战场，来到百象冢，这是埋葬他战友的地方，这一段文字非常感人，请大家默读课文，

7、画出让你深有感触的句子，多读读，写出体会。1.这部分内容中出现最多的是哪个字？（挖）出现了几次怎样的挖？2.据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈的挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？你从这些“挖”中体会到了什么？ 师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。它没有忘记，他是一头战象，就是死，也要和战友

8、们死在一起！音乐声起：就这样，嘎羧不停地挖着，挖着。学生齐读：“太阳落山了，月亮升起来了”（配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，收到极好的效果。）3.教师总结（背景音乐、画面回放）。嘎羧走了，它选择了百象冢作为它的安息之地，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象！（这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵

9、结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。）五、感受形象故事学完了，嘎羧在你心目中是怎样的形象？用一个词来概括。五、拓展学习1.作家沈石溪为什么要写这篇文章呢?只是为了讲一个故事给我们听，我们一起来看看他自己说的话。 2.沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着。直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考。（动物小说写的是动物，折射的

10、却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。激发学生的阅读兴趣。） 最后一头战象第二课时说课语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的”。语文是工具性和人文性统一的学科。在小学语文教材中，有许多深刻的人文思想、精纯的道理、感人的形象、优美的语言，给学生以极大的教育作用和感染力。语文教学是人文思想生成的重要阵地，是塑造学生的灵魂。学习对语文材料的反映又往往是多元的，因此，教师在语文教学过程中，应重视对学生思想精神的熏陶和感染，注重教育内容的价值取向，同时还要注重学生在学习过程中的独特体验，从小处、细事着手尊重学生主体的情感体验，在教学过程和实践中融入人文思想

11、、审美教育，发挥学生的整体综合性。经过教学实践和尝试，初步确定：强化人文意识，引发学生思考，促进学生思想内化，学生思想情感受到“道”之熏陶，达到“文”、“情”、“道”和谐发展。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教