地理环境的整体性和地域分异教案

1、地理环境的整体性和地域分异教案 2一、课标解读：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性地理环境各要素相互、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域(最好是学生学习过的区域)为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：地

2、理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环

3、境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体系统：系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换。运用地图分析地理环境的地域分异规律地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称

4、得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。二、学生情况分析：高一学生身心发育趋于成熟，具有一定的空间能力、具有一般简单推理能力和自学、探究能力；通过初中地理的

5、学习以及日常从影视和生活经验中获得的信息，以及前几章节的学习对地理环境中各自然要素，区域的差异，气候类型的分布等已经具有感性和理性认识认识，故教学过程以引导学生主动参与为出发点，以启迪学生思维为，在探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行探究学习。三、情况分析：本节是在前面学习了各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位和作用之后，对地理环境作综合分析，着重讲述地理环境的整体性和地域分异规律，侧重观点教育，使本模块自然地理部分学习的总结和提高，同时为模块 2、3 中认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，

6、而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并于总体特征相统一。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。自然地理要素的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往某自然地理要素并进而影响自然环境。由此，人类改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。地理环境的地域分异规律主要讲清两大问题。一是不同区域的地理环境，无论是自然地理过程还是自然地理特征都存在闲居的空间差异，而陆地上的地域分异主要表现在自然带的变化上。二是地理环境差异的变化规律。本次课题是本节教学的重点和难点。首先

7、介绍分异规律的概念，接着提出自然带的概念，同时用理想大陆自然带分布示意图表示各自然带分布的规律，运用世界陆地自然带分布图展示了各大洲实际自然带分布状况，并用阅读材料给出了各自然带的要素特征，表明了地理环境整体性与分异性共存的特点。最后用非洲乞力马扎罗山像片及其垂直自然带分布表示垂直自然带分布的规律，案例研究既是对所学垂直地带性规律的验证，又是对所学知识的迁移应用。通过这一部分的学习，要让学生明白地域之间的差异是普遍存在的，只是在不同范围和方向上造成地域分异的不同。四、教学目标：1运用简图或举例说明自然地理要素及其相互关系。2以黄土高原区域为例，说明该区域地理环境各要素的相互作用，说出该区域地理

8、环境整体性的表现。3、从收料中体验和感受中说出不同地区之间自然环境存在差异4、运用景观图和世界陆地自然带分布图，指出在水平方向上两种地域分异规律的表现，归纳三种地域规律的分布特点及其主要形成因素。5、运用珠穆朗玛峰地区垂直自然带分布示意图说出山地垂直地域分异规律，并分析主要成因。6、举例说明某种非地带性因素对自然地理环境的影响。7、多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球-我们唯一的家园。8、认识陆地环境的复杂多样性、规律性及其整体悟因地制宜。五、教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。六、教学难点：地理环境整体性的概念，地理环

9、境的地域分异规律。七、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法、多辅助教学。八、教学过程：课 标要求教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图(第 1课时) 举 例说 明地 理环 境各 要素 的相 互作用， 理 解地 理环 境的 整体性指导学生进行课前探索：(出示材料：见人教版案例 2：水土流失是自然地理过程环境的统一变化过程)黄土高原自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，形成千沟万壑， 大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。(学生思考)(1) 自然地理环境由哪些要素组成？(2) 据此事例，初步尝试动

10、手画出自然地理要 间的影响链图： ( 可能是单链条： 生物 水文土壤 气候 地貌；也可能是复链：水文土壤地貌生物气候也可能是其他；也可能是相互和影响的循环链)吸引学生注意力，学生思考，学生明白地理环境各要间是有的，探究这种究竟是单线的、复线的还是相互的？培养学生尊重事实的科学态度，是什么就是什么， 同时启发学生辩证思维、发散思维和逆向思维引导学生挖掘 ，提炼 ， 引导学生进一步进行探究案例 1、撒哈拉沙漠(受副热带高压带及信风带 ) 气候干燥、降水稀少地表水贫乏、风成作用盛行 大片沙漠、砾漠动植物稀少学生因为认识不同自觉分成单链、复链和环链三个小组开始探究活动学生总结：气候 水文 地貌土壤 生

11、物也可能是其他 ；也可能是相互 和影响的循环链)激发学生，激发竞争意识，让学生内心产生，从而自觉探究， 学会从材料中提炼关键词，加深对地理环境各要素及相互关系的理解。给出学生一个案例， 但是依然得不到科学的结论，启发学生寻找更多的案例或者培养学生对教师所提供的案例的，或者造成思维困顿启发新的研究思路教师提问，引导学生换个角度继续探究：气候的形成和哪些自然地理要素有关？地貌的形成和哪些自然自然地理要素有关？土壤的形成和哪些自然地理要素有关？生物呢？水文呢？(引导学生回忆旧知，学会使用)学生思考问题的同时，尝试动手画出自然地理要 间的影响链图：(对照书上 69 页图 3-2-3 )(学生归纳)组成

12、自然地理环境的各要素(气候、水文、生物、地貌、土壤等) 相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。按照以上的方法只能得出笼统的相互影响，相互，相互作用，不够全面，所以换个角度， 引导学生学会从不同的角度思考问题，可能会豁然开朗，更容易解决问题，从而进行严密的论证。活动 1、对比说明非洲的刚果盆地和东非高 气候不同，形成不同的水文、地貌、生物、土壤条件。(学生归纳)对于任何一个区域而言，地理环境各要 间不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；但一个区域和另外一个区域又是不同的。启发学生地理环境的整体

13、性是相对的，暗示差异是绝对的，为后面学习地理环境的地域分异规律作铺垫活动 2、修建水库会对自然地理环境产生诸多影响活动 3、东北森林变化导致了环境的整体变化活动 4、美国“生物圈 2 号”实验(学生归纳)“牵一发而动全身”。多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球-我们唯一的家园(第 2课时 ) 运 用师随着青藏铁路的通车，去青藏旅游是一大热点，同学们经过一周的准备肯定有不小的收获。下面请部交流、收集的成果，畅谈两地区的差异，并简要分析包含的自然地理要素以及它们之间的关创设情境，由学生收集资料引入新课，一方面从事实感受地域差异在地 图分 析

14、地 理环 境的 地域 分异 规律分同学展示他们的成果。系自然环境中是普遍存在的，另一方面复习上节课所学知识：自然环境的整体性师希望大家今后养成多观察、多留心生活中的一些地理现象，通过同学们收集的资料发现各地的自然景色观察存在差异，为何存在着差异， 差异的分布有没有规律？若有，有何规律？怎样形成？这就是今天要探讨的内容板书二、地理环境的地域分异规律师引导学生阅读，了解地域分异规律的概念和自然带阅读P69-70加强认识，为后面学习做铺垫师下面做一个：配对练习展示中国行政区划图，在图中标有红点，红点所在地区为东北长白山， 内呼伦贝尔、塔里木盆地、北京、江西、海南和各区典型的植被景观图师适时评判结合配

15、对图明确地域分异规律的概念做配对练习创设情景，激发学生的学习 ，一方面进一步加强学生对地域差异的感性认识，另一方帮助学生实现文字和图形之间的转换分别展示中国陆地自然带图(配备典型景观图片)，组织学生进行扮演，分组探究师现在我班被中国 科研所选为植被 团，要求对我国东部地区、西北地区和青藏喜马拉雅地区在中国陆地自然带图上探究第一组活动内容：以大兴安岭起点，沿经线方向海南行进，注意观察沿途看到哪些自然带？有何差异？在这条线路上的自然带大体上创设情景，通过各种景观图发现差异，引导探究差异成因，并在地图上显示差异规律的植被进行 ，下面分为小组进行，注意每一组探究完毕，作好总结，选派代表发言。要求代表指

16、图交流成果；探究时间为15 分钟。巡视，第一组展示中国气候分布图进行点拨巡视，展示中国年降水量分布图进行点拨组织学生汇报探究成果沿何方向延伸？沿这条经线自然带变化的主要是什么？第二组活动内容：以北京为起点，沿 400N 向西行进，沿途看到哪些自然带？这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？沿这一方向自然带变化的主要是什么？第三组活动内容： 从珠穆朗玛峰南坡山麓出发，从北坡返回， 两坡植被分布，差异及形成。成果，每组代表交流完毕， 提出问题：有没有不明白问题需要解释或欢迎其他组 提出问题。师适时评价师我国幅员辽阔，自然带从南向北，自西向东呈现巨大的差异， 那么在更大的范围内，在各个大洲甚至全球范围

17、来看，是否存在这种差异呢？从我们能从中总结一些规律？展示世界陆地自然带分布图创设情景，进行探究世界植被种类繁多，景观各异，非常具有观赏价值，你能设计这样的观赏植被的线路吗？条件： 植被沿赤道到两极或从沿海到内陆有明显的差异分布。 如果你能设计，那么这条线路最典型的分布地区是哪一大洲？它分布在高、中、低哪个纬度？ 分析你设计的线路植被变化的主要 ，并比较它是否与我国植被分布差异变化的主要因素具有一致性？巡视，适时在世界陆地自然带分布图上进行点拨师适时评判，激励提高引导学生进行归纳，形成板书学生在世界陆地自然带分布图进行探究交流、进一步对地理环境的地域分异规律加以验证， 同时起知识迁移的作用。列表

18、归纳，提高整理知识能力。在垂直地带性典型地区分布用 P72 图 3-2-6 图及 P73 图 3-2-7 点拨，得出低纬高山引导学生阅读 P71 阅读部分，并展示世界气候与自然带分布对照图师：通过读图和阅读“阅读”部分。可以看到：自然带是因地域差异而形成的自然综合体，所以自然带的分布基本上可以反映出各自然要素之间的关系，如：气候、植被、土壤在不同地域的分布情况，从另一侧面也反映出自然环境的整体性。阅读 P71 阅读部分PPT 图， 分析各要间的关系同时通过阅读部分让学生感受地理环境是一个内部紧密 的整体， 但又存在地域上的差异性。展示绿洲景观图思考：绿洲说明上述哪个地域分异规律？创设情景，为学

19、习非地带性规律做铺垫师世界是普遍 的，但是又具有特殊性。自然带因受海陆分布，地形起伏，洋流等因素的影响，会出现一些非地带性的现象。引导学生分析非地带性规律的因素展示世界陆地自然带分布图(上)世界地形，洋流分布图(下)对照图分析非地带性规律的成因：洋流、地形、海陆分布等。读图分析能力展示北方旱作农业和南方水田农业景观图思考差异的主要因素成因创设情景，进一步使生明确地域分异规律的普遍存在性( 不仅在自然板书设计第 1 课时：概念：地理环境各要素相互、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体。地理环境的整体性 1 、地理环境各要素协调一致，并与总体特征相统一。 2、“牵一发而动全身”第 2 课时：一、地带性规律二、非地带性规律：影响因素-地形、洋流、海陆分布【学习评价】第 1 课时1、 观察学生的课堂