初中“问题导向”中学德育课程实施总结

1、1践行全人教育 成就智慧人生初中“问题导向”中学德育课程实施总结为了切实解决中学生道德形成中突出存在的普遍性性问题，加强青少年思 想道德建设， 深入践行社会主义核心价值观， 坚持立德树人， 临沂市启动了 “问题导向”中学德育课程的建设工程。众所周知，该工程既是市长工程，也是临 沂市德育综合改革的一个重大行动。我们三中有幸作为德育课程的实验基地， 参与到各项实验工作中。对于这项工作，我们学校进行了扎扎实实的探索。现 将我校前段时间实践探索予以总结如下。一、领导重视，制度保障。大家都知道，一个活动是否能顺畅实效的开展和学校领导层的态度和决心 是分不开的。从本课题试验伊始，我们学校领导顺势而为，把“

2、问题导向”课 程作为学校重大工程之一，结合本校实际，做好课程整体规划，强力推进。在2016年3月开始，由校长调度，政教处主任主抓，集思广益，研究制定 了三中“问题导向”中学德育课程工作实施总方案，完善德育组织机构，明确 目标任务、制定推进措施，建立保障机制。思品组、学生成长中心等部门联动， 明确职责，落实专人，做到了学校上下一盘棋，合全校之力，做精品工程。思品组作为教学指导团队，负责备课培训，专业引领；班主任、辅导员作 为操作实践团队，负责上课实践，由更加熟悉学情的班主任、辅导员来做具体 工作，这其实也是我校德育课程开展的最有效的方法；学生成长中心作为宣传 报道、协调督导评价团队，负责发动宣传

3、，创设氛围，监督管理，检查落实， 协调各年级课程安排，保障课时到位。前期准备充分，认知到位，各部门各司 其职，课程启动非常顺利。领导重视了，思想统一了，目标清晰了，措施得力 了，氛围形成了，2效果自然而然也就出来了。二、精选主题，环环相扣。把德育抓实，就必须各个环节精细科学、一丝不苟。不功利接地气的德育 理念、不作秀求实效的运行机制、不将就负责任的工作态度才能保证德育工作 的针对性，实现德育研究的生本化，达成德育课程的长效制。德育专题重在质 优而不在量多。我校的实验课程安排在七、八年级同时开设，每月均围绕一个 话题开展德育教育。本着“宁缺毋滥”原则主题选好了，各个环节按照实施方 案，按部就班的

4、展开了。1.宣传发动阶段主题月开展前一周，各部门领取专项任务。 思品组张庆菊老师负责“感恩”专题，杨永文老师负责“生命与安全”专 题，吉光梅老师负责“诚信”专题。主题确定了然后就开始了紧锣密鼓的备课。 利用手里的课程资源，一套实验课程，一套精品课程。光盘中均含有教学示例 录像课以及具体的课程设计、主题视频和成品课件。其中精品课程光盘主题视 频以我们临沂市自己的师生、自己地域上发生的故事为素材，贴近生活、贴近 学生，具有强烈的乡土特色。但精品课程的缺点是对教师的专业素养有比较高 的要求，非专业老师用起来有一定难度。实验课程视频选材稍显粗糙，地域特 点不明显，但好处在于主线明晰，极易上手。思品组老

5、师要做的就是发挥自己 的专业优势，有效融合两套光盘的精华，二次备课，写出详案，做出课件，提 交校长办公会讨论通过。学生成长中心面向全体家长，下发致家长一封信 ，在信中告知主题教育月的有关事宜，寻求家长的支持和配合，做出主讲老师的宣传海报；广播站、 校报、大屏幕齐上阵，反复宣讲德育主题。重新编排七八年级课程表，把每周3一下午三四节课空出来，作为德育课专项时间，学生成长中心会有专人检查， 违者全校通报。2.具体实施阶段（一个月为周期）（1）第一周：认知阶段启动课周一第三节课的班主任例会，由负责本话题的思品专职老师面向对七八年 级班主任和辅导员老师进行启动课培训。培训内容包括主题月的德育目标、二 次

6、备课的详细说课、各主题视频的使用说明。并将包括课件、备课详案和说课 稿在内的课程资源打包放到学校打印材料中。周一第四节各班班主任、辅导员 根据各班实际情况在二次备课基础上再次备课。周一下午三四节课，七八年级 各班同时启动认知课。与此同时校长会推门听课，而政教处由主任带队检查课 程开展情况，打分计入班级量化。在启动课最后，班主任、辅导员会留下课外 实践作业，并下发“主题月实践活动记录表” ，要求家长签字。（2）第二周：践行阶段分享课学校实行班主任、辅导员双线管理，每班配一名班主任主抓学习，一名辅 导员主抓德育。每一个辅导员都会有面对本班学生和家长的固定邮箱。从第一 周开始，德育具体工作由各班辅导

7、员接手。践行阶段实现了学生从情感累积到 行动释放的过程。结合启动课的实践作业，家长、学生把实践作业的图片和视 频发到辅导员的邮箱中。这份作业也是评先树优的重要参考。在周一德育课期 间，由辅导员主持，学生诉说践行经历，结合学生上传的图片、视频，分享感 人事迹，增强活动效果。（3）第三周：内化阶段提升课由辅导员主持，通过指定阅读，内省感悟，写出心得体会，撰写有关德育4主题的文章。也可因地制宜举办主题活动，比如演讲比赛、故事会等。4）第四周：评比阶段总结课由辅导员主持，通过实践活动记录、家长反馈、事迹交流，由学生自述、 组评，班级遴选，产生该项活动中表现突出的优秀学生，予以表彰。在已完成 的主题月中

8、活动中，在班级评选的基础上，每班推选“*之星”5名，在学校网 站上表彰，上光荣榜；每班评选主题征文5篇，参加学校评比，学校将优秀征 文收录并出版成册，并贴出大幅海报予以表彰。在总结表彰阶段， 教室外班级周报， 教室内合作展板、 黑板壁报， 校园内 “先进人物”的表扬展板等成为学校、班级的道道亮丽风景线。3.月度总结论坛阶段每一节德育课都是独一无二的，一间间教室中，一阵阵发自内心的热烈的 掌声，每一双眼睛都被吸引，或喜逐颜开、或热泪盈眶，掌声中，所有的同学 被感动着、被鼓舞着，积极的价值观积聚传递着。而这些生成需要及时记录总 结，才能为下一步德育工作的开展提供材料积累和经验支持。总结得失的月度

9、论坛就诞生了。由政教处牵头，思品教师、班主任代表、辅导员代表和部分家 长参加，分管领导主持，畅谈得失，记录经典案例，为主题月活动画上圆满的 句号。三、打破壁垒，合作共赢“问题导向”德育课程之所以在我校扎根发芽，甚至开花结果，这和资源最 大限度的优化配置是分不开的。说起德育课就想起了思品专职老师，这是我们 的专业优势决定的。但如果把德育课一股脑全放给思品教师， “问题导向”德育 课程就成为另外一节思品课，压力大不说，针对性和实效性也得不到保障。而 我们学校则科学解决了这一难题。51）思品老师只承担备课培训任务，而不承担主要教学工作；班主任只承担启 动课教学，而不需要为专业备课伤脑筋；辅导员只需要

10、做好后续的实践管理、 材料收发。每一类成员专业对口，又相对轻松、压力共担，因此就避免了任务 重带来的畏难情绪和懈怠心理，最大程度实现学校资源的最优配置，使德育课 程质量和效果得以保证。（2） 在我校的德育课本质上变成了班会课， 最熟悉学情的班主任、 辅导员挑大 梁，有了专业老师的备课支持，只负责本班级的德育教学就显得游刃有余，就 更容易和学生产生情感共鸣，而一次共鸣胜过一百次说教。这种效应是其他代 课老师上课无法比拟的。（3）各个口分工明确，各司其职又互相制衡监督。有事情，大家一起上，团队 的力量，让每个人不是孤掌难鸣，德育课程落到了实处。（4）把课上的感动延续到课下，把学校德育扩展到家庭，知行统一、学用结合，从而把“厚德全人 ”的根本任务融入到课程开发和日常生活中去， 这是我校德育课 程的创举。 家长的参与、 支持和督促， 不仅增加了学校的美誉度， 更使德育效 果成几何倍增长。人们常说：人的心灵是一座殿堂，一次次触动心灵的力量，可以让它变得 宽敞。而这一股股心灵的力量可以来自教育,可以