在解读分析中学习领悟

1、在解读分析中 学习领悟指南内涵 指南精神指导下对区域活动的再思考一个学期的反复研读，在解读纲要的基础上再来细细“解剖”指南，发现指南与纲要之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合。只有吃透纲要精神，熟悉指南内容，在纲要精神的指引下，正确理解和合理利用指南，才能去了解幼儿、支持、弓I导幼儿快乐学习、健康发展。指南的学习让我更加坚定：作为幼教工作者，一定要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度岀发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩 子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验。提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材 料相互作用来

2、获得经验。在学习中，我发现指南更重视幼儿自我探索、自我建构等探究品质的培养，更加尊重幼儿发展的个体差异。如“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页可见，让一件件 学习中的小事都变得瞬间灵动了起来。明确了幼儿的思维需要发散，教师的教育更需要发散。本学期，我园以 指南精神为导向， 重点围绕“开放式材料”展开班级的区域活动。我们先对美工区、动手区的区域 空间位置、材料的投放等进行了调整。下面就我园在区域活动方面的一些思考和尝试与 大家共同探讨。十年前，我们幼儿园区域活动的开展，纲要精神的 引领下，在教授、专家的正确指导下，不仅在福州地区起着示范引领的作用，在全省甚至全国的幼教同行中也给予了较

3、高的评价。十年过去了，我们对区域活动的思考常常岀现停滞，不再继续上升而保持在了一定水平上。教师对区域活动如何再向前推进没 有了方向，处于一种平静的状态，即出现了“高原期”。我们彷徨过，忧郁过，反思过。怎么办？这时正 值36岁儿童学习与发展指南 的颁布。指南犹如同航海中亮起的灯塔， 为我们指明了前进的方向。那一条条具体的小目标，让人豁然开朗；那一行行针对于目标的教育建议，像清泉流进老师的心底。我们首先组织教师学习指南精神，接着请了彭琦凡教授给老师进行了两场关于“在指南背景下开展区域活动”的讲座，六次的区域活动园本研讨，对原有区域活动展开了讨论、反思：环境的创设、空间位置、区域间的分隔、展示台的提

4、供、材料的投放等等是否真正做到让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验？刚开始连我自己也心存顾虑：按指南的精神和彭教授的讲座内容，这样开展游戏、区域活动，这么 开放式的开展区域活动，会不会变成放羊式的活动？我们真的斗争过，犹豫过。后来，我们在彭教授的指 导、鼓励下，再听了几位大师级的专家的讲座，特别是李季湄教授指岀：贯彻指南是长期的任务，并不是 一蹴而就的事；华爱华教授指岀：创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是幼儿教师专业素养的重要体现。教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。所以，我们先从转变老师的思想入手， 让老师有“我想让孩子怎么玩游戏”

5、变“我想知道孩子怎么玩游戏”的理念。我们首先在环境创设上进行了尝试，创设能激发孩子游戏兴趣的环境，在空间位置上进行了调整。如美工区、动手区的隔板拿掉，使区域与区域之间得到了有机的整合，给孩子更多的机会选择。区域材料打破了以往老师制作、家长带来。现在所投放的材料，都是老师与孩子一起思考，一起制作。这个学期以来，我们的老师开始从以下几个方面进行思考：一、对区域材料的思考一一能引发不同水平的幼儿对不同游戏行为感兴趣的开放式材料如何投放？我们知道，活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发幼儿游戏的行为。活动区材料有两种投放形式，一种是开放式投放（低结

6、构材料），对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放（高结构材料），规定了玩法，附加了任务。开放式材料将诱导幼儿游戏的行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。所以，我们让老师反思：我们现在投放的那些封闭式的材料所预期的经验，有多少是幼儿能在游戏中自然习得的呢？区域活动材料的投放，有多少能引起幼儿参与活动的兴趣？因此，我们要求教师首先要把握幼儿的年龄特点，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣来投放材料。让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，在宽松的环境中进行探索，自主调节、自主选择、自主计划选择喜欢的材料，从而积极地与同伴、材料互动

7、，让材料与幼儿积极“对话”。接着，要求教师对材料的投放要凸显以下三个特点：1、材料不设目标，但又隐含着学习目标，2、操作方法具有一定的探索性、活动方式具有多种、无限可能性，3、结果具有多样性、不确定性。但是，并不是材料越丰富就越好，更不能一蜂窝、盲目乱投放，如果老师自己都不明确材料蕴涵的教育价值，那是必定会导致放羊式的教育了。首先，教师应心如明镜一般明确：所有投放的材料都是为孩子服务的，什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这也就是说，对于教师来说，活动材料的投放并不能盲目，而必须能保证幼儿与材料的互动，有利于引发、吸引幼儿参与探索活动，从而有效推进活动的开展；对幼儿来说，只有能

8、够引发动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”。接着，要求教师通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式，满足不同幼儿参与活动的需要，提供多元的活 动材料，适度增加一些挑战，拓展幼儿活动内容。最后要求老师改变观念，不需要要求孩子做这、做那， 所有的规则都隐藏在环境材料之中，孩子可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、动线的设置来规范 自己的行为。这样才能激发并维持不同水平的幼儿都能参与活动的兴趣，让幼儿体验活动的快乐，也让幼 儿的天性、自主性得到充分的发挥，满足幼儿发展的需要。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地活激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料

9、得到 有效使用。因此，要求教师将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和 制作材料，鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，获得了相关的知识经验。1、材料收集变教师一元主导为幼儿、家长、教师多元对话在过去，区域材料的收集过程，很多材料都是教师收集的，预设好的，材料的结构单一并不能满足不 同水平幼儿操作的兴趣和需要，幼儿个性化的学习更是无从体现。而现在，在指南精神的指导下，材 料的收集都是在教师和幼儿讨论的基础上，由教师和幼儿经过协商之后共同收集的，幼儿对于材料的熟悉 度更高，容易引发幼儿自主探究。以美工区投放的蜗牛制作材料为例，过去教师所投放的材料是以教师的角度去收集。如果是以折纸的 表现方式为主，那么教师就会投放相应的步骤图、各色腊光纸、胶水棒、剪好的眼睛