基尔霍夫定律

1、基尔霍夫定律教学设计教学设计理念根据课程改革的具体要求：体现"以学生为中心”和“做中教，做中学”等先进理念展开设计。教材及教学内容分析一、 教材版本：电子元器件与电路基础，高等教育出版社。二、教学内容具体分析1、教学内容的地位本课程选自该书的项目八中的任务4。对于复杂直流电路分析方法的依据是基尔霍夫定律、欧姆定律、叠加定理、戴维宁定理以及等效变换的概念。基尔霍夫定律又是分析复 杂电路的最基本定律，因此学生必须很好的掌握它。2、教学内容的处理本节内容教材中的知识点比较多，呈现了节点、支路、网孔、回路以及基尔霍定律的定义及应用，如果仅仅这个知识点，学生明确什么是节点、支路、网孔、回路，但

2、却不清楚如何利用基尔霍夫定律进行电路分析。所以在律，引导学生如何去应用基尔霍夫定律分析电路。学情分析一、知识分析：学生已经对简单直流电路有了基本的了解和能简单运用欧姆定理简答基本题目。但对于复杂直流电路的概念及其计算，还是一无所知， 所以帮助学生建立复杂直流电路的概念是第一步，第二步就是运用各种方法进行计算简答。二、 能力分析：学生应掌握理论知识和操作能力，这就要求老师对学生“两手抓”，因此 本教案在理论基础讲授中采用了信息化实验仿真手段，以达到学生的理性和感性认识，提高对理论基础的掌握。三、基本情况分析：中职学生的基础知识，学习能力和学习习惯都不是太好。虽然他们已经学习了串、 并联电路和欧姆

3、定律等简单电路的基本知识，但他们的分析能力和思维能力还相对较低，而他们又具有活泼好动，思维活跃的特点。教学目标知识目标教咬学 m标内容要求知识 目标1.理解复杂直流电路中的基本术语的概念。达到：记忆T理解T 简单应用f综合应用的递进效果。2.掌握基尔霍夫电流疋律，会利用匕正确计算某一 未知电流。能g力 :标1.培养实际操作能力及独立思考、钻研、探究新知 识的能力。达到：记忆f模仿f 理解f应用f拓展的递进效果。2.培养创新意识，提咼分析问题与解决问题的能力， 举一反三。1.通过实验论证使学生积极参与分析、探索，全身 心投入课堂教学的互动环节。达到：注意f遵守f 热爱f品格形成的 递进效果。情导

4、感 寸标2.通过评价体系，让学生能更好的认识自我，并不断提咼我。3.培养学生爱动脑筋、勤于思考的良好习惯，激发 他们对此课程的喜爱。教学重点与难点一、教学重点：理解并掌握节点、支路以及基尔霍夫第一定律的内容及表达式。二、教学难点：学会运用基尔霍夫第一定律的解决复杂直流电路中的电流问题。教学创意：本次课程主要采用先信息化手段来论证基尔霍夫第一定律的具体内容及数学表达式，使纯粹的理论知识在仿真实验中得到论证，有利于学生理解和掌握。中职学生的基础知识,学习能力和学习习惯都不是太好。虽然他们已经学习了串、并联电路和欧姆定律等简单电而他们又具有活泼好动，思维采用实验教学法，教师在“做”路的基本知识，但他

5、们的分析能力和思维能力还相对较低， 活跃的特点，因此，在教学设计中应充利用学生这一特点， 中教，学生在“做”中学，在“做”中思考，充分调动学生积极动手，积极动脑，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。这样才能在教学中充分发挥学生的主观能动作用，使其积极主动地分析问题、解决问题。因此教师在教学过程中要注意以下几点：1、注重知识的整体性、联系性，使学生在理解的基础上学习。2、要符合学生的认知规律：由浅入深，逐层递进。3、充分体现教师主导、学生主体的课堂教学原则。4、 讲练结合。通过对知识点的讲解，使学生在理解、 消化、吸收的基础上灵活运用。教学准备一、 教具准备：多媒体课件、电子元器件与电路基础、IS

6、IS仿真软件。二、人员安排：每组 57人，分6-8组，按平时小组活动惯例。教学过程教学过程教学内容教学方法，师生互动提一、复习(2分钟9中)回忆旧知识：我们在第一个项目中学习了简单的串、并联电路，串、并联电路中电流的分别具有什么特点呢？问，学生回答；教师强调电流的关系】、温故知新(5分钟)K2R313 14/R4前面已经学过了简单的串、并联电路，了解了串、并联 电路的特点，出示图，请同学们分析：(1) Ri、R2、R3、R4四个电阻的连接关系？(2) 如果该电路两端加电压，则在电路中形成电流，写出四个电流的关系?(1 )学生答：Ri、R2并联，R3、R4并联，然后两部分串联(2 )学生答：|1

7、 + | 2=1 3 + I 4学生：Il、I2是流进A点学牛：13、|4是利用电流关系式引导学生对图分析：流出A点(1) 从方向上看I 1、丨2对于A点有什么相同？(2) 从方向上看I 3、I 4对于A点有什么相同？边分析边板书 得出结论：流进A点的电流之和等于流出 A点的电流之和。该结论在其它电路中是否成立呢？我们通过实验来验证一下：工具准备：Proteus 7仿真软件，Excel，多媒体具体操作：按上图连接电路，假设电流方向，同时测出通过三个电阻的电流大小，完成表格1。二、实验论 证(8分钟)i己录电流-1(1 )分析电流的关系 流进a点的电流为:I1+I 2=1+2=3A流出a点的电流

8、为:I 3=3A因此有：I 1+I 2=1 3(2)归纳总结请学生分析这三 个电流的关系。由学生归纳总结得出结论。四、讲授概念(10分钟)用前面练习和 实验中的图巩 固支路和节点 的概念。由学生回答 由于b点跟a点 一样是三条支 路的联接点，11+12=13 关系从而得出结论： 流进A点的电流之和等于流出 A点的电 流之和 基本术语：将a点进行推广，先给出节点的定义 节点：电路中三条或三条以上支路的联接点。 支路：电路中具有两个端钮且通过同一电流的无分支 电路。支路概念巩固练习：前面两电路中，哪些是支路？ 节点概念巩固练习： 实验图中b点是不是节点？对 于b点基尔霍夫第一定律是否同样适用，验证

9、一下。根据节点的定义，比较前面两图中的a点，得出a点是节点我们从理论与实验的角度得出这样一个结论：对于仍然成立，所以 学生很容易得 出结论:对于b 点基尔霍夫第夫第一定律。一定律同样适用例1:写出下图的电流方程学生答:|1 + |3=|2+ I 4+ I 5图 2 : I1=I2+I 3老师板书【例2】求下图中的电流 的大小）I （已知电流的方向求电流五、课堂练习（13分钟）解：根据基尔霍夫电流定律可得:1+5=10+2l=7A以上是已知电流方向的情况，但实际上往往事先并不知 道电流方向例3:求I （求电流的方向和电流的大小）跟上题比较这题要求的I不知道方向，那么我们电路中的任意一个节点，在任

10、何时刻，流进节点的 电流之和等于流出节点的电流之和,这就是基尔霍可以先假设它的 方向解：设I的方向为流出A点，如图：老师根据基尔霍夫电流定律可得：示5=1+10+2I= -7A结论："-”并不表示大小，仅表示实际方向与假设的方向一参考方向相反。归纳总结：在使用电流定律时， 必须注意，为分析电路的方便，通常需要在所研究的一段电路中事先选定（即假定）电流的方向，叫做电流的参考方向，通常用 “T”号表示。电流的实际方向可根据数值的正、 负来判断，当I > 0时， 表明电流的实际方向与所标定的参考方向一致；当1<0 时，则表明电流的实际方向与所标定的参考方向相反。提问：“-”号表

11、 r么意思呢？）（让学生比较例2、例3找答案）根据例2例3对比分析总结（1）对于电路中任意假设的封闭面来说，电流定律仍然成立。如图3-3中，对于封闭面S来说，有I 1 + I 2 = I 3。（2）对于网络（电路）之间的电流关系， 仍然可由电流定律 判定。如图3-4中，流入电路B中的电流必等于从该电路中流 出的电流。六、推广延伸（3分钟）（3）若两个网络之间只有一根导线相连, 一定没有电流通过。（4）若一个网络只有一根导线与地相连,定没有电流通过。a那么这根导线中那么这根导线中图-3-4A 电t q /B4-图-3-3七、布置作业（1分钟）1. 书后的练习第6题2. 预习基尔霍夫电路电压定律教

12、学反思1、本节课采用理论与实验仿真相结合的教学方法，体现了学生主体教学特点和 “做中学、做中教”的职业教育特点。2、在教学过程中，通过激励性的评价，及时对学生行为和学习结果给予充分肯 定，使学生轻松学习、乐于学习。3、通过实验仿真，既让学生学习了新知识，又增强了多方面的能力，如动手能 力，归纳总结能力等，还为学生积极探索科学知识提供了一般的科学方法。4、把实验引入理论课中，虽然丰富了理论课的内容，使理论知识更直观形象，但在一 定程度上减慢了教学进度。因此教学中老师要注意把握课堂节奏，合理安排好时间。板书设计基尔霍夫第一定律课堂导学案'.温故知新（1） R1、R2、R3、R4四个电阻的连

13、接关系（2）如果该电路两端加电压，则在电路中形成电（3）从方向上看, 流（2）从方向上看I 3流，写出四个电流的关系1 1、I 2对于A点有什么相同? 一（进、出）A点4、丨对于A点有什么相同？流=（进、出）A点得出结论：(1) 节点：(2) 支路：(3) 基尔霍夫第一定律的内容： (4) 基尔霍夫第一定律的表达式： .课堂练习(基尔霍夫第一定律的应 用)例1 :写出下图的电流方程图图2学生答：图1 : 图2:例2 :求图3中的电流I （已知电流的方向求电流的大小 ）liWk图4解：根据基尔霍夫第一定律可得：列出关系式： 求出1=（以上是已知电流方向的情况，但实际上往往事先并不知 道电流方向）例3 :求图4中的电流I （求电流的方向和电流的大小（跟上题比较这题要求的I不知道方向，那么我们可以 先假设它的方向）解：设I的方向为流出 A点，如图：根据基尔霍夫第一定律可得：列出关系式：求出1=学生验证报告实验时间：年 月 日成绩:专业班别姓名学号实 名验 称基尔霍夫第一