初探解疑文档(4)

1、 初探“情境探疑”教学模式在小学语文教学中的应用 长征小学 李海霞 情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据材的内容和所教学生的层次创设问题情境进行探疑。半年的尝试应用我认为小学语文教学中运用情境探疑教学，能够大大地提高学习效果，下面就这种教学

2、模式在小学语文教学中的用运谈谈自己的看法： 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此，可见在教学中为学生营造良好的学习氛围的重要性。在小学语文教学中，小学生由于年龄小、认知处于低级阶段、有效注意时间短等因素导致小学生很难在一堂课中集中注意力。教师只有灵活运用各种教学手段，从小学生的实际情况出发，运用新颖的教学手段，营造愉悦融洽的教学氛围，才能吸引学生积极主动地参与到教学中来。有探疑解难的欲望，这样创设富有趣味性与艺术性的教学情境是激发学生学习和探究的有效途

3、径。一、 创设问题情境，使学起于思，思源于疑。 问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。在教学中适时提出问题，创设问题情境，可以引发学生的认知冲突，吸引学生的好奇心，激发学生探索的欲望与动力，从而为学生营造一种良好的课堂教学氛围，使学生带着积极的情绪参与到教学中来。在课文课题处设疑。如在教学装满昆虫的口袋这一课时，我针对课文题目让学生质疑，提出以下问题：谁的口袋里装满了昆虫？昆虫为什么要装在口袋里？口袋里都装了什么昆虫？学生很快对课文产生了浓厚的兴趣，带着疑问认真地阅读课文，主动地在文中去寻找，去探究，顺利地进入了良好的学习状态。在重难点处设疑。每篇课文都有其教学重难点，对于重点的处理直接关

4、系到学生对此课内涵及作者情感的理解，难点的处理则直接关系到学生对作品的理解，因此在重难点处设置问题，一方面可以引起学生的注意，突出教学重点；另一方面可以引导学生深入探究，从而亲历知识的构建与获取过程，培养学生的分析问题与解决问题的能力。在分歧处探疑。阅读是学生的个性化行为，学生对课文的解读呈现多元化的趋势，对文本的理解难免会出现分歧，此时教师便可在学生意见的分歧处设置问题，以引导学生深入思考，在思考与讨论中达成共识。在留白处设疑。留白是一种艺术，作者在写作时往往会意犹未尽，或者一个省略号，都会给读者留下充分想象的空间，我们可以充分利用文本的留白设置问题，促进学生主动探究，让学生主动思考，充分想

5、象，从而使学生对文本的认识得以深化。 二、引入教学情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境探疑教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之良性的互动。从而让学生产生探疑的兴趣。情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受，融入情境，在体验的乐趣中

6、陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与探知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如：教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样

7、的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。营造情境，在创造的乐趣中展现个性。传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境探疑教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用

8、右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。 三、创设

9、故事情境，小学生对故事探疑情有独钟 运用故事来进行教学符合小学生的认知特点与心理特点，往往可以收到较好的效果。如在讲和氏献璧这一课时，我先给学生讲述了这样一个故事： 和氏璧是历史上著名的美玉，在它流传的数百年间，被奉为“价值连城”的“天下所共传之宝”。和氏璧面世后，成为楚国的国宝，从不轻易与人。后来，楚国向赵国求婚，使和氏璧到了赵国。公元前283年，秦国听说赵国有和氏璧，提出以15座城相交换，因赵弱秦强，赵国不敢怠慢，但又不情愿，便派智勇双全的蔺相如奉壁使秦。蔺相如知道其中有诈，偷偷将和氏璧送回了赵国。于是有了“完璧归赵”的故事。这样导入新课，学生质疑的问题很多，如：这块壁就是今天所学课文中的

10、壁玉吗？和氏是怎么发现这块壁的？等等问题，新鲜而有趣，学生很是喜欢，学生的注意力高度集中，怀着浓厚的学习兴趣进入课文的学习，收到了事半功倍的教学效果。因此 在教学中我们要深入挖掘教材，多方收集资料，利用谚语、 典故、童话故事、传奇等与教材内容相结合，这样可以避免 枯燥无味的课堂教学，真正做到寓教于乐，在玩中学，学中玩，学生才会真正体会到学习的乐趣，才能愉悦地进行学习，保持并不断强化其学习兴趣。此外还要充分发挥学生的主体地位，让学生参与到故事的讲解与编排中来，这样学生的学习积极性会更高，教学效果会更好。 四、创设多媒体教学情境，激发探究解疑的兴趣 多媒体图文并茂，声像俱全，可以同时调动学生的多种

11、感官参与教学，化无形为有形，化抽象为具体，化微观为宏观，可以形象直观地再现课文情景，有效吸引学生的注意力，使学生置身于课文所描写的情境中。多媒体教学与传统的教学手段相比，具有不可比拟的优势，因而被广泛应用于现代教学中。因此，在教学中我充分运用多媒体来创设情境，多方位调动学生视觉、听觉与触觉来参与教学，为学生营造了一个平等、民主、愉悦、和谐、融洽的课堂教学氛围，学生乐在其中，自然探究问题的兴趣很浓，学习更为积极主动。如在教学珍贵的教科书这一课时，其课文所描述的战争年代离学生和平的现实生活较远，学生理解起来稍有难度，因此我课下收集相关资料，包括文字和影视片段，制作成精美的多媒体课件，在课上播放给学

12、生，并配以相应的解说，当学生看到炮火连天的战争环境，老百姓们民不聊生，居无定所。延安小学的学生们仍然顽强地坚持学习。自然就对课文产生了阅读的意愿。生活是学习的源头活水，与学生的现实生活相结合进行教学，更易使学生与作者产生共鸣，更利于学生深入地理解课文。尤其对于小学生而言，对事物的认识尚处于感性认识， 其思维主要以形象思维为主，利用多媒体找准生活与教材的切入点进行教学，往往能收到意想不到的教学效果。 总之，教无定法，贵在得法。情境探疑教学既是一种有效的教学方法，又是一种必要的语文艺术，是新教学模式的一个显著特征。有效教学情境的创设，将学生带入了最佳的学习状态，为我们的课堂教学带来了生机与活力，真

13、正实现了学生学习方式的转变，有利于学生语文综合素养的培养与课堂教学质量的提高。当然，一种新的教学模式让我们在短时间内就认可，是有困难的，但相信大家只要努力尝试应用，实践会在不久的将来证明这种教学模式的用运成果。 从三个维度看“情境疑探”教学模式在我区推广实验的可行性 一、从“情境疑探”教学模式产生的背景与时机，看模式实验推广的必要性。二零零九年五月份，平川教育迎来了新一轮教学改革的热潮。由教育局党委书记、副局长黄殿申带队，全区各学校校长及骨干教师组成的59人考察团来到河南西峡县的课堂上，实地观摩学习“三疑三探”教学模式。在回来的路上，我对区教研室主任李志信说，你能不能带我们一起干，打造我们自己

14、的教育名片？这话题，来得有点突然，但给李主任的冲击，是深远而持久的带着思考和冲动，一回到了自己的实验田，我们便行动起来。于是，以教育局局长张照中同志为组长，以局领导及教研室成员及各校骨干教师为成员的学习“三疑三探教学模式”等先进教学法推广小组在我局成立了。从此，平川教育的同行们聚集在一起，先后经历了“三疑三探”教学模式在本地区的学习、实验与推广活动。三两年下来，我们平川人便有了自己的思考。在这片热土地上，新教育思潮暗流涌动，滚滚向前。在这种条件与背景下，我们还需要新的血液及营养，来给平川教育给力。2010年，在这个推广学习的节点上，“三疑三探”教学模式的创始人-杨文普来了。他，和他的团队，再一

15、次将“三疑三探”教学模式实验的新成果在平川地区演绎，放大，拓展。在这个教学理念交流、学习、借鉴、大碰撞的过程中，我们平川的教育人对课堂教学有了更多的实践与思考。在这片土地上，“三疑三探教学模式，情境教学法，尝试教学法，目标教学法，杜郎口中学教学模式，洋思中学的先学后教”等一系列新名词，新理念，新方法，新模式，在碰撞中不断锤炼，并衍生出新的火花。在我区开展的一节节精彩纷呈的优质竞赛课上，包涵着我区教育教学最新成果的精彩片断喷薄而出。-“情境疑探”教学模式便这样出炉和诞生了。二、从“情境疑探”教学模式各环节与学生认知规律间的紧密联系，看模式实验推广的科学性。第一环节：“创设情境 设疑立标”“提出问

16、题”人们常说，提出一个问题比解决一个问题更重要。人的创新思维源于问题意识的产生。新课程改革倡导的“要培养学生的创新思维及能力”这一目标，必须要从培养学生的问题意识做起。值得指出的是，传统教学模式所构建的课堂结构中，课堂中的问题大多数源于教师的预设。在备课环节中，教师根据课标要求提出问题，在课堂内让学生分析问题，解决问题。这种学习方式在一定程度上制约了学生问题意识的培养。“三疑三探”教学模式在这方面有了质的转变。在课堂行进过程中，学生看到课题及情境后，瞬时提问，教师通过引导、整理、归纳后生成目标问题，再让学生解决。这是很有创意的。但在实践操作中我们发现，没有预习这一环节做铺垫，这种即时生成的问题

17、来得很突然，很仓促，有些还很不靠谱，从而导致了课堂开局教学效率的低下。鉴于此，我们对这一环节让学生提问题的有效性上做了大胆的改革与尝试：让学生在预习、借鉴相关信息及背景的基础上有准备地生成新问题。然后在上课开始的时候，由老师叫出不同层次的学生3至5名设疑。在此基础上，教师通过修改与生成新的指向性目标，并出示给学生。这样做的目的，是保证了生成问题的有效性，可控性，与准确性，从而让课堂局部教学实现了多赢共生。第二环节：“凭借情境 解疑构建”“解决问题”本节课的预设问题生成后，自然而然便进入解疑、构建新知之环节。这就是认知领域中的解决问题环节。在“凭借情境 解疑构建”中，要贯彻的教学策略是：自主探究

18、，合作交流，互助分享。贯彻的教学原则是“一拨二不拨”。即拨云见日就拨，拨弄是非、拨断琴弦就不拨。讲解要注意少而精，做到“三讲三不讲”。即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节营造的课堂状态是“在倾听中思考”，“在互动中求知”，“在碰撞中生智”。这些原则与策略是新课程改革的精髓，也是“三疑三探”教学模式中“自探”与“合探”环节要旨的借鉴、揉合与提炼。第三环节：“拓展情境 当堂训练”-“巩固问题”这一环节，在各种教学模式中都存在，属于练习、巩固阶段。目的在于让学生将所学的知识点进一步

19、消化、咀嚼、吸收、巩固，并纳入到学生自己已有知识体系，并为提升各种能力及培养情感、态度、价值观三维目标打下基础。“情境疑探”教学模式中的当堂训练，更注重教师的主导地位之发挥。在备课环节中，教师根据课程目标及学情，预设不同层次的练习题，让学生练有所悟，习有所得。这个环节，涵盖了课程教学基本目标的练习，也涵盖了学生对过去所学知识点与本节课所学新知识点的衔接与联系。练习题的设计可提取课本中已有的素材，也可融入教师对学情做出具体分析后植入的新问题，也可以是为了帮助学生解决现实生活场景的情境题。在练习题的设计中，有一条原则必须贯彻始终，即练习的设计要体现基础性、层次性、全面性。指向明了，要点分明，结果清

20、晰。是练习题设计中的核心思想。通过这个环节的学习，使学生基本掌握本课时要完成的各种学习目标，并完成能力的培养及情感目标的培养。第四环节：“聚焦情景，评价反思”-“总结问题”在完成“提出问题、解决问题、巩固问题”后，便进入总结问题阶段。总经意味着对前一段学习过程的梳理与回顾。目的是为了让问题的答案更明晰，问题之间的联系更紧密，由问题得出的知识点与结论更加清晰和准确。在解决问题和巩固问题的环节中，学生在“自主探究、合作学习、交流分享”中还会继续产生新疑惑，通过师生的归纳梳理，可以使这些问题得到解决与明晰。从而达到强化、再现、生成、巩固、识记等多种效果。第五环节：“优化情境，质疑再探”-“提出新问题”这个环节，是前四个环节的延伸与补充，也是生成新问题的开始。正如“事物是普遍联系”这个客观规律一样，教育教学中的各阶段，也总是有联系的。在完成“聚焦情景，评价反思”这一环节后，让学生再提出新问题，也是着眼于学生问题意识的培养这一理念的再落实，也有助于学生对本节课的各知识点进一步融会贯通，而达到熟能生巧，举一反三，触类旁通之效。这种由老师创设的有意识的时间和空间及思维方式上的足够给与，将十分有助于学生问题意识的生成和追求卓越习惯的养成。在这个环节中，如果有足够的时间，老师还可以创设“让学生互编练习题，互解练习题，互讲练习题”的学习场景，从而提升学生的学习兴趣，