初中语文阅读教学中学生主体性的培养

1、初中语文阅读教学中学生主体性的培养兰州民族中学 孙彬语文课程标准指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标"中有具体的体现。一是培养阅读能力，即"有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养

2、”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要"注重情感体验"，要进行"探究性学习"。阅读同时又是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍

3、学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。因此提高学生阅读的主体性势在必行。那么，在初中语文阅读教学中，如何来提高学生的主体性？一、体验、思考，培养语言感知能力。英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间关系。”对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。老师与学生的阅历不同，理解程度不同，因此对文本理解也不同；不同学生由于个性的差异，理解起来也

4、有不同。同时，老师、学生又都由文本而联系起来，老师既启发学生加深对文体的理解，又从学生那里受到启发，而达到教学相长。体验之思，就是在老师、学生、文本的对话中进行。 阅读是极个性化的行为。老师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，或者在讨论中，在相互启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。 语文课程标准指出：“感受、理解、欣赏、评价的能力虽然各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”。在这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，

5、情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。体验与探究可以有些侧重，但不可偏废，要有机结合。既使在低年级的阅读教学中，以感受为主，但也要有初步的理解、欣赏，甚至是评价。语文课程标准指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考。学生在阅读期待后提出问题和进行大胆假设，然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心求证。阅读反思，就是对上述的阅读过程

6、进行再思考，看求证的方法和结果是否正确，是否还有可以完善的地方。而所谓“批判”，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。阅读反思和批判，是更高层次上的体验之思，它是学生“有创意的阅读”的基础。体验之思在阅读期待、阅读反思和批判中进行，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。  二、扫除心理障碍，培养阅读自信心。排除心理障碍。要指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生学习有自信心。在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新

7、看法。有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。这种创新精神正是我们所追求的。而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让阅由此由此又次主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初理解上的差异，有差异才是正常的。因此，教师在指导学生阅读时，要鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读主动性的

8、心由此又理压力。三、写作中培养语言感悟能力课堂教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解），以达到训练和培养感悟能力的目的。例如：初一第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文，对于进入初中刚一年的学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与

9、到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读过程的感悟能力的训练和培养。经过一段时间的训练，学生们都有不同程度的提高。例如我在教猫这篇课文时，就特别重视学生感悟能力的训练，为此设计了一系列的问题：1你养过猫吗?2你长这么大受过委屈吗?3你是如何对待委屈的?4本文的作者通过三次养猫的经历感悟到了什么?作者感悟到了：人无论做什么事都不能妄下断言，否则就会造成无法挽回的错误。通过几个问题的思考，同学们已经掌握了作者的创作

10、本意，接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践，1谈谈自己养猫和其他动物的感悟是什么。学生说道：通过养猫，我认为人应该有爱心，我曾经养过金鱼，由于太爱它们，一会喂食，一会儿加水，结果没几天鱼就死了。我想这是爱的悲剧吧（学生的思想火花在感悟了作者情感的基础上不断地绽放）。2文章中的第三只猫死了，它的死除了作者的错外，它自己有错吗?我们应从第三只猫的悲剧中吸取哪些教训呢?学生回答：应该进行自我完善，做一个各方面全面发展的优秀人才。我们每个人从小就要锻炼自己的承受能力，否则就无法面对将来所遇到的各种挫折。学生对文章的理解分析，笔者认为已经超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值趋向。如果我们教师在

11、平时的教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢?四、激发学生的兴趣爱好，培养学生主体性阅读。兴趣是一切学习的源泉。毫无疑问，兴趣是最好的老师，实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。才能在学习中发挥他们的主体作用。学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。课堂教学是阅读教学的主渠道，是实施语文素质教育的主阵地。因此教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考，多提问，不断发现和探索问题对学生提出的问题，教师不应包办，而应注意诱导

12、和启发，让学生自己去感悟，让学生多讨论。一句化：语文的教学要让学生主动参与，敢于创造性的表述问题。主体性的阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，也便会演化为一种热情。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受。”当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。    要激发学生的阅读兴趣，首先就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通的平台，并且在对

13、学生的评价中学会赏识与鼓励，不断给学生以成就感，从而真正使他们感受到阅读的快乐与自信。    但由于学生的年龄、性别、生活环境、性格特征等不同，所表现出来兴趣爱好也各不相同。作为教师，对学生所表现出来的不同兴趣爱好要在尊重的大前提下进行理性的辨析，并给与相应的引领。一是，要扭错为正。比如，中学生时期正值人生的懵懂时期，极易对一些低级趣味的书刊产生兴趣，这就要教师及时加以引导，使他们远离低俗，积极阅读一些高雅的书籍；二是，要拓宽范围。据当前的调查显示，许多中学生的阅读兴趣相对偏颇。比如，大多中学生的阅读兴趣仅局限于童话、寓言故事、优秀作文、少部分名著等，阅读视野过于

14、狭窄。这就要教师积极引导学生拓宽阅读视野，去学会阅读新闻报道、科普类图书，去接触更多的国内外优秀散文及名著等，从而培养广泛的阅读兴趣。三是，引领深度。由于中学生的生活阅历相对肤浅，文化素养及认知水平相对偏低等因素，他们对文本的兴趣往往仅停滞在一个浅层面上，过多的是感性化的认识，个性化的解读往往带有片面性、直观性、过激性等局限性。这就要教师逐步引导他们学会从理性的、辩证的、审美的角度来解读文本，从而感受各类作品的深层内涵，感受阅读素材的潜在魅力等使他们避免阅读过程中的盲目性、随意性，从而真正提高阅读的质量和实效。把阅读教学放在语文教学中考察，它要有利于促进学生语文素质的养成。在新的文化、经济背景

15、下，两种语文素质尤为重要：a、对祖国语言文字和中华文化的热爱。在全球一体化进程逐渐加快的历史背景下，我们这样一个相对落后和弱小的民族，若要求得独立生存发展的一席之地，必需要有自己优秀的文化传统和民族精神。b、语文创新意识和能力。二十一世纪社会进步的动力在于创新，语文教育作为基础教育的重要组成部分，也必须培养学生的创新意识。那种把充满人性之美、最具趣味的阅读课变成枯燥乏味的知识课、记忆课、训练课的做法，必然导致学生对语文学习的兴趣索然；那种把学生独立、自主、主动的发展，化解成为一切为了应试的做法，必然阻断学生的创新之路。()把阅读教学放在基础教育的大背景下考察，它必须符合培养新时代个人主体性的要

16、求。中国社会走向现代化的整体变革需要人的解放，个性的解放需要自主、自立、自强、自尊、自信、自立的高度创造性和责任感的个人主体。而阅读教学的功利主义与技术主义的价值取向，则是从根本上忽视和压抑的个人的主体意识，这种外部强加的训练模式，目标化的客观教学过程，必将践踏学生的个性、自由、责任。. 因此我们要建立中学语文阅读教学的新理论，并在其指导下进行教学实践。这一理论与实践必须力争克服阅读教学存在的弊端，达到提高阅读教学效率、激发学生热爱祖国语言文字和文化的热情、养成学生自能读书的能力，培养他们的自主意识和创新意识、促进学生作为“人”的价值的全面提升的最终目的阅读教学理论必须建立在科学的认识论、学习

17、心理学、阅读学、阅读心理学等理论的基础上，它的科学性及对实践的指导意义才会有保证。本论文所论及的建构主义学习理论具有科学性，它符合马克思主义哲学的价值论重视并提高人的价值；符合马克思主义的认识论原理选择、建构、创造的认识。这一理论又吸收了近20多年来人类认知发展、人类学习、能立迁移等研究领域的重要研究成果，并提出了学习过程中强调学习主动性、建构性的创见。因此本研究试图在建构主义学习理论的指导下，确立中学语文阅读教学的原则和方法。五、在实践活动中培养学生的创新能力叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实

18、践活动等来培养学生的感悟能力。基于这一点，从初一开始我就训练学生自己动手进行编书，通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书，对于学生来说这是多么自豪的事啊!有学生在书的序言中写道：“每次出书，都有一份喜悦的心情；每次出书，都有一份无尽的期待；每次出书，都有一种莫名的满足。这就是出书的心情。或许我的文笔幼稚，或许我的条理欠通，但我相信，我的文章一定会给您带来欢乐。愿我的文章能使您暂且放下所有的烦恼，与蓝天白云一同享受这片刻的宁静。我不敢说她能使您难以忘怀，更不敢说能使您看后心旷神怡，我只愿您能满意这份小作，也希望您能给我提出不足之处。”这真是他们在用自己稚嫩的笔倾诉啊，每当看到这些文字我都很感动。同时，我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读，要求当堂写出读后感。学生的创作欲望非常强烈，有的学生还写出了非常精彩的文章。例如有学生写道：“关注你自己，所谓各花入各