学习动机与学习困难及其对策

1、学习动机与学习困难及其对策本人是一名初中语文教师，通过远程培训，学习了不少知识，现对学生的学习动机与学 习困难及其对策发表个人的看法。一、学习动机与学习困难的关系学习动机是学生在各种各样的动机驱使下产生学习行为。有的为了满足好奇心而学习，有的为了得高分而学习，有的为了评三好生而学习，也有的为了振兴中华、实现四化而学习。所有这些具体的学习动机，无一不直接或间接地与学生的学业成绩相联系。因此， 许多心 理学家认为学习动机的核心是成就动机。学习困难学生低水平的成就动机，首先表现在 他们只追求较低的学习目标。大多数学习困难学生不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。有一部分学生只是

2、将学习视为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习动机。同时，学习困难学生追求的近期目标也低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭 行为，只满足于不补考。由于他们追求的长远目标与近期目标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务 ，得过且过，相信“船到桥门自然直”，稍有困难就寻求他人的帮助， 甚至冒险考试作弊，自然不可能作出坚持不懈的努力。学生的成就动机是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力构成的。认 知内驱力是以获得知识和解决学业问题为学习

3、的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。自我提高的内驱力是以自己的胜任力和工作成就而赢得相应地位作为学习的动力，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位， 并满足其自尊心 ，属于外部动机。而依附的内驱力则是学生为了得到教师和家长的赞许与 认可而产生的学习动力，他们之所以要获得学业成就，主要取决于从他人那里获得赞许和认可的程度，从而取得派生的地位，显然也是一种外部动机。不管哪一类学生，其成就动机都是由这三类因素构成的，只是三种因素所占的比例不同而已。学习优秀学生的认知内驱力最强，自我提高的内驱力次之， 依附的内驱力最弱；学生的年龄越小，依附的内驱力越强；

4、 学 习困难学生的成就动机与年龄较小的学生相似，依附的内驱力最强，自我提高的内驱力 次之，认知的内驱力最 弱。也就是说，学习困难学生的外部学习动机明显地强于内部学习 动机，一旦外部缺乏强有力的引诱因素，就无法自觉地完成学习任务。而学生的成就行为 则是个人力求成功和避免失败倾向冲突的结果。学习优秀的学 生，其学习成功的可能性大，成功的学习结果所产生的激励值也大，力求成功的倾向便容易超过避免失败的动机，追求更高的学习目标，产生更多的力求成功的行为。而学习困难学生在学习中遭遇失败的可能性大，失败的结果所产生的负激励值也大，避免失败的倾向 就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成

5、绩，而是尽量避免不及格，逃避补考；不是争取表扬与奖励，而是争取免受批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败，而难度大的学习任务失败了，可以不承担责任，减轻焦虑与压力。当然，这并不是说学习困难学生的成就动机从一开始就是低水平的。有相当一部分 学习困难学生在开始时 ，并不是成就动机过弱，而是成就动机过强。有些学生小学时的学 习成绩能在班级里保持前十名，进入初中后仍然力图保持同样的地位。当期末成绩动摇了这种地位的时候，他们便深感不安。想保持原有地位的心情越迫切，困难就越大，失败往往接踵而来。学习失败一旦损害其自尊心，就会导致焦虑过度，更多地担心失败，

6、而不是尽力争取成功。到了这个时候，学习困难学生的成就动机几乎都是低水平的。在一般情况下，学习困难学生也会将自己的学习行为归因于能力、努力、任务难度 和机遇等四个主要因素 。但学习困难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外 部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪， 甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况 下会降低学习动机，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学 生的努力程度。学习困难 学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑， 从而 降低学习动机， 尽量逃避学习和避免失败。 学习困难学生还会将学习失败归因于任务太难和 能力水平低等 稳定的个人无法控制的因素

7、，会影响他们的消极情绪，降低对将来学习成功 的期望，往往不去寻求教师与同学 的帮助，不愿意继续努力学习。显而易见，归因风格同 样是作为学习动机而影响学习困难学生的后继学习的。 如果说成就动机是从原因来说明学 习行为引发的话，那么归因则是从行为结果来阐述学习行为被激发的原因的 。二、教育对策。现有的大量研究早已表明， 学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程， 但它却通 过集中注意、作好 学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，从而间接地 影响学习的效果。反过来，一定的学习 结果又会进一步调节或强化原有的学习动机。所以 可以说，学习动机既是学习困难学生形成的一个重要原因， 又是教育

8、学习困难学生的一个 关键条件。在教育过程中，激发学习动机以帮助他们摆脱学习困难，采取以下教育对策。（一）引导学习困难学生正确认识自我。 如前所述，学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学 习目标，放弃坚持不懈 的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我 意识。可以考虑将智力测验的结果告诉学生 本人，让他们了解自己的智力水平足以保证获 得教学计划和教学大纲规定的知识与技能，培养自信心，提高个 人能力有效感。同时，学 习困难学生通常不是每门功课都不及格，因而可以引导学生分析学习成功的几门课程 的原 因，作出恰当的自我判断，相信只要自己努力，一定会取得良好的学业

9、成绩，增强学习行为 有效感。当然 ，也有必要帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习 困难的困境。（二）帮助学习困难学生获得成功感。 学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的 情绪。这些消极情绪反过来 又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增 加学习兴趣。正如美国的盖茨所说：“没有什么 东西比成功更能增加满足的感觉，也没有 什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。 ”让学习困难学生在 学习过程中获得成功， 体验到成功感，就成为激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的问题。首先要降低 教 学目标要求。 学习困难学生的实际水平与教学目

10、标相距甚远， 应采取小步子策略将长远的教 学目标逐渐分解 ，帮助他们先达到与其实际水平比较接近的目标，然后一步一步地提高要 求，逐渐接近总体的教学目标。俗话 说，一次成功的学习比十次规劝或教导省力得多。努 力使学习困难学生真正学懂一次、学会一次、学成一次， 无疑会有效地增强学习动机。其 次，帮助他们确定成功的标准。 两位学生都得到 65 分，对于抱负水平高的学生 来说， 可能 体验到惨败，甚至痛哭流涕，而对抱负水平低的学生来说，则可能体验到成功。学习困难学 生的抱 负水平应该是努力争取比上一次有提高，要鼓励他们制订新目标去超过上一次测验 成绩，即使仍然是不及格， 只要比原先成绩有进步就是成功。

11、最后，要肯定他们的任何一 点进步，即使是微小的进步，对他们来说也是不 容易的，应及时的肯定和表扬。（三）激发好奇心，引发求知欲。 求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困难学生的求知欲， 首先要激发他们的好奇 心。在讲授教学内容之前，先提出一些与课文有关的问题，引起他 们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差， 只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识学习产生兴趣。（四）教育他们学会如何学习。学会如何学习，是当今教育心理学领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学习 困难学生的最大困难是 不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策 略。所以，掌握和使用学习策略的过程，