教育信息化与语文教学

1、 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。 （美教育部2000年度“教育技术白皮书”有关e-Learning（数字化学习）概念权威论述） 现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）数字 化学习的条件条件

2、； 信息技术与学科课程的整合 数字化学习的方法方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式例如研究性学习与合作式学习）； 教学深化改革和创新人才培养 数字化学习的目标目标。 1。建构主义学习是以学生为中心的学习在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问

3、题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。2 建构主义学习是社会性、真实性的学习学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。3 建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习学习者自己设

4、定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析

5、、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 案例： 满足于“独特理解”，荒疏了价值引导 “阅读是学生的个

6、性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走人误区。 如教学虎门销烟，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读两个朋友，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”这样的回答，喜耶，忧耶? 阅读教学的一般过程阅读教学的一般过程：（1)初读感受阶段初读感受阶段

7、第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。要做到第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。要做到“六六不不”(不错字，不丢字，不添字；不破词句，不截断不错字，不丢字，不添字；不破词句，不截断,不重复不重复)。 第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文；要有意识调动第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文；要有意识调动语感，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的语感，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。了解。 这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。 (2)精读领悟

8、阶段精读领悟阶段 第一步；第一步；“循文明象循文明象”从叙事状物的角度领悟语言运用之妙。从叙事状物的角度领悟语言运用之妙。 第二步：第二步：“体情悟道体情悟道”从表情达意的角度领悟运用之妙。从表情达意的角度领悟运用之妙。 这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。 (3)熟读转化阶段熟读转化阶段 第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。 第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性形成性”作业，作业，到主动

9、运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。到主动运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。 对于计算机在教育中的用途，人们提出了各种各样的看法，有人认为，计算机在教育中可以分别扮演教师、学习伙伴和学习工具的角色；有人提出计算机在教育中的用途可以分为这样三个方面：第一是学习计算机(learn about computer)，第二是用计算机学习(learn with computer)，第三是从计算机学习(learn from computer)；另外，有人将计算机在教育中的用途概括为3T模式：第一是计算机作为辅导者(Tutor)，进行教学和管理工作，第二是计算机作为被辅导者(Tutee)，学

10、生通过编程使计算机完成一定的任务，以此实现并检验学生的思想，并且，对编程的了解将有助于学生明了计算机是如何被控制的，如何“教”计算机完成任务, 藉此来培养学生的思维和解决问题的能力。第三是计算机作为工具(Tools)，学生使用计算机工具软件如字处理数据库管理等，进行学习。3T模式曾在国外广有影响。 随着计算机技术和学习理论的发展，计算机在教育中的用途可以被概括为这样三条：第一，计算机作为学习对象，学生要学习计算机科学知识、计算机基本技能以及学习计算机对社会的作用和影响。第二，计算机作为学习工具，如文字处理、电子表格、数据管理、出版中心、通信助手。学生可以用计算机来获取、处理和存贮信息、表达思想

11、、交流信息和解决问题，从而能进行发现、探索、合作以及问题解决等各种形式的学习活动。第三，计算机作为教学工具，教师可以用它来进行辅助教学、教学管理、辅助测验以及备课等等。 作为学习工具作为学习工具(1)获取和存贮信息学生利用计算机远程通讯，可以从资源中心或其他人获取所需的信息；也可以从多媒体光盘中获取所需的材料。并且，可以将这些信息存储起来，还能将自己所生成的信息存储起来，供以后使用。(2)处理信息 利用计算机，学生可以进行科学计算、数据统计、图表制作以及文字编辑等。学生还可以利用计算机专业工具软件，模拟专业现象，建构数学模型，检验自己的思维。从而建构起对某一事物的理解。(3)表达思想和交流信息

12、学生利用计算机工具软件，可以创作一定的产品，如绘图、作文、制表，甚至可以利用多媒体工具软件制作出某种多媒体软件等，以表达自己的思想。此外，学生能通过计算机网络，与其他人如教师、同学以及科学家等交流信息，甚至还能与其他同学进行合作学习，例如，身处两地的学生可以同时测量当地的气候条件，然后通过计算机远程通讯交流这些信息，合作研究气象学方面的问题和规律等。(4)解决问题学生利用计算机程序语言或工具软件，让计算机完成一定的任务，从而解决一定的问题。在科学实验中，计算机能被用作“万能”的仪器， 计算机与传感器结合组成套件(Globeware)取代各种实验仪器的用途。例如，与热敏传感器结合，就能记录温度。

13、只要改变传感器和软件，这种套件就可成为一种综合化的实验工具，在多种实验中使用。这种“万能”的仪器可被用来控制实验的条件、记录实验的各项数据以及进行数据处理，帮助学生发现事务的规律。(5)工具书以及参考资料计算机的某些软件，可以被学生当作工具书或参考资料，如有声字典，学生能方便地查询所需的词汇。有的软件甚至可以检查学生作文的文法。3. 作为教学工具作为教学工具 （1）计算机辅助教学(CAI Computer-assisted Instruction)是计算机应用于教育的一种传统的形式。使用CAI，可以传授新知识、技能，帮助学生掌握和巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生

14、解决问题的能力等。目前，交互式多媒体将各种媒体材料与计算机相联，将以往以文本的图形为基础的CAI变成了更令人活动的吸引学习者注意力的材料。ICAI是CAI未来的趋势，它将能极大增强CAI的威力。(2)管理教学教师工作的一个主要方面是进行教学管理，他必须关心学生的学习进展情况，选择合适的教学策略，安排课程的内容和教学进度等等。计算机在教学中除了能辅助教学外，还能记录、收集、监控学生的学习过程，从而辅助教师组织和管理教学，给教师以极大的帮助，教师的工作因此可以更准确、更迅速。这就是所谓的计算机管理教学(CMI Computer-Managed Instruction)。(3)辅助测验在教育过程中，

15、测验是一个必不可少的环节。它包括测验的构造、组织以及评价。计算机可以在测验生成，组织测验和进行测试后分析等各方面给教师以帮助，这就是通常所说的计算机辅助测验(Computer-Assisted Testing)。计算机的快速处理能力可以在极短的时间内完成对学生能力和缺陷，试卷编制水平，教学情况等教育信息的系列分析，为提高测试水平和教育质量创造条件。目前，以计算机为基础的适应性测验日益受到人们重视。(4)帮助备课在教学中，计算机能取代教师和学生常用的黑板、纸笔、打字机等工具，提高教学的效率，并能帮助教师和学生处理多种事务工作，提高教学准备工作和日常工作的质量。计算机作为备课工具，可以用来编辑所需

16、材料、情报检索、文字处理以及教学资源管理等。（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习 超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习 虚拟现实技术是指

17、通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习” 目前，多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向网络化发展。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储 、传输和显示多媒体信息。在网络学习环

18、境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。李克东教授的定义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术,信息资源信息方法,人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构.何克抗教授的定义信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想,理论的指导下,尤其是

19、主导主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具.丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整理,组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标. 2。资源平合的应用技术提供服务学生可以通过系统平台所提供的技术支持和功能服务，在教师的指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括以下几种：（1）教学系统平台教师可以利用此平台调控教学过程，学生的学习

20、活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供太多的学习资源。如教师利用多媒体电子教学软件组织课堂教学活动，师生可以实现人机对话等，学生通过系统提交作业；教师利用BBS、聊天宝等技术组织一次专题学习活动。 （2）教学资源平台根据教学目的的要求，立足于知识点的分析与应用，并在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务，教学内容通过软件平台呈现出系列化的特点。如教师开发的教学课件，它有“旧课复习”“新课导入”“知识讲解”“拓展思考”“测试反馈”等相对完整的功能结构，课堂上学生通过该软件可以大致掌握学习内容。（3）学习资源平台通过提供一定的学习资源或模拟某种学习情境，学生通过整合相关资源来开展专题学习

21、活动。如Discovery School（京文探知学堂）多媒体软件，学生可在“电影室”里观看电影了解相关知识，在“实验室”里观察、分析、研究和做实验，还可以通过“图书馆”查找相关材料并完成研究题目，在“演播室”内制作自己的幻灯片来展示自己的研究成果。该软件可以作为学习资源库使用，也适合作为探究式学习活动的平台。（4）学习支持平台学生可以依托该系统展开学习活动，系统平台对学生学习活动的过程给予功能上的支持和信息记录管理。例如在一些支持学生开展研究性学习的平台（如优异研究院http:/ （5）专题网站有的专题网站侧重于教师的教学研究，如惟存教育（http:/）网站；有的网站侧重于学生的学习活动，如

22、回归教育（http:/）网站，学生按照同站提供的“教学设计”的要求，利用“学习资源”进行学习活动，将学习结果以“作品展示”的形式发布到网站上。（6）考试管理系统目前基于网络技术和大型数据库技术的考试管理系统得到了开发应用，主要是来检测和评价学生的学业水平，如课程单元的在线测试、心理健康问卷调查等等。综上所述，教师可以适当参与学习资源的开发工作，把专题网站建设作为重点内容；学校积极与社会力量合作，发挥本校教育资源优势并建立起校本信息化教育平台，发动广大师生积极投身到资源共建、共享和实际应用当中去。3信息化课程单元的开发与应用信息化教学设计在实际教学中，我们可以把课程的教学分解成一个个课程单元加以

23、设计和实施，使课程微型化。信息化教学设计是针对课程单元的具体目的和要求，依靠网络等信息化环境，通过规范的教学设计或资源整合所提供的课程服务体系来开展学习活动的。通常有以下两种情形：（1）封闭式信息化课程单元 课程单元的学习资源基本上由互联网络系统内部提供，注重学习计划的条理性以及层次性，此外也可以支持在线讨论和展示交流等学习功能。例如在主题为“地震”的网络课程单元中，可以提供详尽的学习计划、知识点以问题或任务的形式，课上学生分析历史上最具代表性的几次地震事件（包括视频、文本及图片等）和相关资源，组织网上专题研讨。（2）开放式信息化课程单元课程单元的学习资源（如信息资料、帮助信息或学习模板等）绝

24、大部分都是链接到因特网的网页上，它们是经过课程开发者判断和选择之后组合在一起的资源服务群，学习者能方便地利用这些“脚手架”高效地学习。其实，一旦单元主题和教学目的确定之后，学习任务和学习资源就可以根据需要来确定，充分体现出信息化课程单元开发工作的创造性和开放性。 信 息 化 教 学 设 计 步 骤： 经典经典CAI设计设计信息化教学设计信息化教学设计设计核心设计核心教学内容设计，以课件开教学内容设计，以课件开发为中心发为中心教学过程设计，重视学习教学过程设计，重视学习资源的利用资源的利用学习内容学习内容单学科知识点单学科知识点交叉学科专题交叉学科专题主要教学模式主要教学模式 讲授讲授/辅导辅导

25、模拟演示模拟演示操练练习操练练习研究型学习研究型学习资源型学习资源型学习合作型学习合作型学习教学周期教学周期以课时为单位以课时为单位以单元为单位（短至一星以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年）期，长至学期或学年）教学评价教学评价依据行为反应依据行为反应依据电子作品依据电子作品传统的教学传统的教学革新的教学革新的教学教师制导教师制导学生探索学生探索说教性的讲授说教性的讲授交互性指导交互性指导单学科、脱离情境的孤立教学单学科、脱离情境的孤立教学模块模块带务实任务的多学科延伸模带务实任务的多学科延伸模块块个体作业个体作业协同作业协同作业教师作为知识施与者教师作为知识施与者教师作为帮促者教师作为帮

26、促者同质分组（按能力）同质分组（按能力）异质分组异质分组针对事实性知识和离散技能的针对事实性知识和离散技能的评估评估基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评估估 信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段, 在第一阶段, 人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段, 人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段, 人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段, 人们要求以 信息技术为基础, 进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。 教学目标教学目标创设情境创设情境自主学习自主学习协作学习协作学习效果评价效果评价意义建构意义建构 反反 馈馈教 师媒 体 任 务 驱 动 媒 体 学 生人物模块人物模块 资源模块资源模块 过程模块过程模块 评价模块评价模块 总结模块总结模块组织小组 围绕任务 确定主题 协作学习 资源共享 总结反思分析任务 预设资源 开展活动 形成成果 相互评价 主题拓展教师主导 学生主体Internet环境学习者学习者学习者学习资源个人笔记共同笔记电子档案袋学习团