六年级数学教案《六年级计算复习课》教学案例

1、六年级数学教案?六年级计算复习课?教学案例听课选择上复习课？这是我绝对不会做的，更确切地说-是不敢做！原因很简单：第一，复习稳固旧知识，学生觉得无味；第二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地进展辅导，后面那么多老师听课，一旦学生暴露的都是问题，不知该如何有效地调控课堂。不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可笑的想法，这是一堂六年级数学复习课。这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。2.脱式计算：1.25320.25。

2、3.解方程：6.8+3.2x=26。4.甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行。小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6.假如你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？7.小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多

3、少千克彩漆？每平方米大约用彩漆0.4千克你在耍我们！【精彩回放】上课伊始，老师宣布进展一次5分钟比赛。随着一声口令，全班伏案疾书，5分钟很快就过去了。完成这张试卷的同学请举手！老师满脸期待。学生一脸沮丧，面面相觑。一个都没完成？看得出，老师心有不甘。沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：老师，你在耍我们！此言一出，满堂哗然！老师一脸迷惑：我怎么耍你们了？你看，第6题.随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处-6.假如你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题.学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追问道：真是我耍了你们？这一追问引发了学生的自我反省：不是，因为第1题已经说得很清楚了，而

4、我连名字都没写！我把名字习惯性地写在了右上角了！假如我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第6题的要求。【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的仍然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深化，它绝非只是学生停留在外表、承诺在口头的应答。我们又受骗了！【精彩回放】既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就来研究

5、一下，请把其中的第4题、第5题和第7题做完，时间为6分钟。.开场交流了，一位矮个男孩首当其冲：第4题的算式是300-604，其余学生纷纷颔首点头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注意到刚刚这位女孩曾迟疑地举了一下手。我觉得应该是604，她吞吞吐吐地答复道。奇怪！一般来说，我们在解决问题时会有不同的方法，如今怎么会有两个不同的答案呢？老师一脸惊讶：这到底是怎么回事？渐渐地，举手的人多了：我们又受骗了，问题是离甲地多少米？300-604求的是离乙地多少米？求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。老师适时点评：错

6、得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚刚的错误就有了价值！在交流第5题的感想时，很多学生觉得：题目太长，理解题意比较费力。是啊，题目确实很长！老师启发大家：你们觉得这道题绕来绕去关键在哪？小狗在不停地、来回地跑。学生的答复一针见血。既然如此，那该怎么解答呢？老师顺水推舟。应该用55+65=120米，1201920=10分，10240=2400米，理由是.听了他的分析，老师点头赞同，随后又问：还有不同意见吗？有！应该再用24002=4800米一位瘦瘦的男孩坚决地说。见大家不明所以，他继续补充道：题目上说带着小狗的小明和小兵，问题是小狗一共跑了多少米？可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理

7、解为求两只小狗跑的路程。这样的解释出人意料又符合情理，而且很显然，老师并未预设到这种生成，他冲动地询问了这位学生的名字，然后大声成认：我原以为刘梁丰同学错了，所以才让他交流，事实上他是完全正确的，让我们把热烈的掌声送给他！【且听且思】也许应该感谢那位眉头紧锁的女孩，是她的迟疑使得课堂在那一刻峰回路转；也许还应感谢那位瘦瘦的男孩，是他的坚决使得课堂在那一刻精彩纷呈.学生们的考虑让教学有了生成的空间。但再深化仔细地想想，仅仅有了生成就足够了吗？假如华应龙老师缺少智慧独到的目光，缺乏让过失显露出可贵的思想，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹！试想，假设不是华老师的关注细节-发现了女孩的迟疑；假设不

8、是习惯于倾听不同的声音-给了男孩表达的时机，也许上述这些有价值的生成都将被悄无声息地吞没在我们的声音中，一种以权威者的身份妄加评判的声音。这题没有答案！【精彩回放】第7题的交流非常热烈。第一位学生说：用43.2=12.8平方米，12.8+2.8=15.6平方米，15.60.4=6.24千克。错了，错了！话音刚落，教室里便传来此起彼伏的否认声。老师连忙摆手：别说错了，说不定有对的道理呢？应该说还有不同的想法吗？另一位学生答复道：粉刷墙壁时要把窗户的面积去掉，所以应该用12.8-2.8=10平方米，100.4=4千克。他的分析有条有理，得到了大多数同学的认同。正当大家的观点趋于一致时，又有一位学生

9、举手：我认为这两个答案都不对。因为要求南墙的粉刷面积必须知道长和高，而题目中并没有告诉我们高是多少，所以这道题目没有答案！没有答案？大家满脸震惊，而后再次恍然。老师也深有感触地说：我很佩服这位同学，一是佩服他发现了这个大家容易无视的环节，二是佩服他能在大家的声音特别高、特别一致时，有勇气站起来说明自己与众不同的观点。这让我想起了一个故事：一条船在茫茫大海上航行，船上装了75头牛、45头羊，问这条船上的船常年龄多大？学生哄堂大笑。【且听且思】这题没有答案！初闻此言，满心震惊！平心而论，在平时的练习中，我们已习惯于出有答案的题目，学生也已习惯于解有答案的题目。正是因为习惯于这种定式，所以当学生绕了

10、一大圈发现题目本无答案时，才会在震惊中领会出题者的深意。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的

11、学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词

12、汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。一颗数学思维的种子，不管我们是有心还是无意，只要播进了学生的心田，它就会以别人难以感知的方式存活、生长起来，而且，它的果实会成倍地膨胀。透过习以为常的现象，我们是否该再次认真考虑-何为数学思想？何为有用的数学？我想这位老师的这堂课已作了绝妙的诠释。让我们为这简约而精彩的复习课叫好！要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随