六年级数学教案《分数应用题（3）》

1、六年级数学教案?分数应用题3?教学目的1、理解、掌握连续求一个数的几分之几是多少的连乘应用题的数量关系和解题思路，掌握这类应用题的解题方法，能正确进展解答。2、进一步培养学生分析、推理等思维才能教学重难点理解、掌握连续求一个数的几分之几是多少的连乘应用题的数量关系和解题思路，掌握这类应用题的解题方法，能正确进展解答。教学准备教学过程设计教学内容师生活动备注一、 复习二、新课教学三、稳固练习四、课堂小结五、作业1、做练习四第一题让学生自己读题后独立完成。问：要求四年级去的人数要先求什么？求每个问题是怎样想的？2、引入新课继续学习分数应用题1、教学例41出例如4，学生读题让学生画出相应的线段图，并

2、说明线段图的含义。2让学生看着自己画的线段图讨论一下，这道题可以怎样想？3让学生根据分析思路，分步列出科技组的人数。4让学生用综合算式求出科技组的人数。2、小结连续求一个数的几分之几的分数连乘应用题，先用乘法求出一个数量的几分之几是多少，再把这个求出的对应数量作为单位1，按求一个数的几分之几是多少继续用乘法求出问题的结果。1、做练一练2、做练习四第2题指名学生说明每一步求什么，是怎样想的？这节课学习了什么内容？今天学习的分数应用题在解题方面与前面有什么不同？解题时要怎样想？练习四第3、4题指出：这道题先把六年级去的人数看作单位1，求出五年级去的人数；再把五年级去的人数看作单位1，去求四年级去的

3、人数。想：先把合唱组的人数看作单位1求出美术组的人数；再把美术组的人数看作单位1求出科技组的人数。课后感受宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而

4、来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在弄清2个单位1的前提下学习比较顺利。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名