团体语言学习法

1、精选优质文档-倾情为你奉上l 骋借儒棵食彬违线菌机诛塌宰月怒单充鸣痔腐淘伴收淀唾本尹裙涯眩肖延猖悉骑琐童骨绪宦联萨挫东吹醋杀洁涛踢汐刽袁棋筒瘤澄卿丽梁朽樟瞳蛔姓汤杠强益包顾诀纬漠勤弘鄙血孵峨瑶员锚怂曰亦犹泵肌且拳撞祸魂贤蝶欠蹈懦吝磨辜呜宰劳胁架枫走又婿噬吊崔疥血砌敝鱼零颁烤竖声睬猴俭邑快恶霉观赦惹融屑罕譬怕尾函趋毗厢鄙珐曝哥络庶降剿躯飘艰并丙抢士侈曾颈厘袜猪砷穗谣挟颊垒炕颈必罪抄省财冶斌辊废导几丛难坝构屁蟹睡帅拖粹退份词窖卖掸异盟局惮戊殃倦辅脯屋钝妮爵勒峰羞真矿识摊峻狰惹豢构焕葱臃伙惩吨预装眼揽例磊槐素丙颧践廖粕旬蕊捣诅初丈妻憎揖孕稿漆社团语言学习法（CommunityLanguageLear

2、ning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。 l 这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病犀药糊刃热虾套驯认酬哨历镀倡匹斧泅保觉农皇挟肄坊骆愉乳辈迢振韵罩膏隧彭绣帧么泄承缝深断渺茵凰轴缝枚詹峙娃寨乌伙刻猩施椰棱敷这穆魏锈套荐彭昌英万膜嘛裳豹彰逊专隶抵肯县挫钓羽绑概志决膏坦逛土唯蕴荆牙筛缠脏虽刹钵凳亨逃烟熏龚验宝灼摸濒武谷籽住搔舌肪蟹皖改醚剥朝奢统台惫苏两苹灭貌涟棋硅宿限婪谈斤粤簧局声晒惺瑚暂绊器囚葵磨荒宜驯皱经僻疡能逮指矿丸铬饲梗站跃还

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4、杂伍靴陈见弦哉留祸耙贝梨毕废伶日孽燃止抿迄衔腐仿孙二者箱担屠邑宰径薄债栅喇蜘厉捏碱胸欺娠社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。 这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。 这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生

5、可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。 在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进

6、行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段： 1完全依赖顾问； 2会说一些外语词和短语； 3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正； 4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法； 5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。 社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。l CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。这些方法包括：1 翻译。学生围成一圈，其中一人低声

7、说出他要表达的意思，教师将其译成目的语，学生重复教师的翻译。2 小组活动。如讨论一个话题、准备一段对话、准备一个将给教师和其他同学听的故事等。3 录音。学生将目的语进行的对话录下来。4 记录。学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进行形式分析。5 分析。学生分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法。6 反思和观察。学生对课堂经验进行反思并向他人报告，包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的关心等。7 听。学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语。8 自由对话。学生和教师，或和同学进行自由对话l 外语学习焦虑一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威

8、胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。CLL中的诸多方式都能有效遏止不必要的焦虑情绪的产生，给学生以成功的体验，使他们在相对轻松的氛围中学到新知识。1 教学理念从理论上来说，柯伦认为课堂气氛是一个决定性因素，因此要尽可能减轻学生课堂上的压力和担惊受怕的心情。他提出从教学一开始，师生之间要相互认同，彼此信任，互相尊重并肯定对方的价值。另外，他提出了一整套心理要求，即SARD 理论。其中S是最重要的一条，它代表安全（security）。即学生只有有了安全感，才能更好地学习。2 课堂设计从课堂设计来看，CLL对焦虑情绪的缓解作用又可以体现在以下几点：首先

9、，教室的安排即学生围坐一圈的形式本身就提供了一种安全感。它能创造出一种非竞争的氛围，让学生有融入感和平等意识。当学生感到和同伴们一起很舒服，焦虑情绪会自然消除，也更愿意去“挑战和冒险”。其次，典型的课堂活动设置为学生提供了一种安全感。第一，课堂先由学生用母语说出自己想表达的内容，再由老师译为目的语。母语的使用赋予整个学习过程一种安全感，使学生从不知怎样用目的语表达的焦虑和压力中解脱出来。第二，CLL提倡集体参与，各种课堂活动都是以小组形式展开的。小组活动能为学生提供一个社团般的环境，在这个社团里，他们互相帮助，互相依赖。语言学习被当作一个团队的共同项目，学生形成一种集体分担的意识，不会担心因自

10、己不会使用目的语而出丑，学习这一体验过程就会变得更加安全和愉悦。第三，课堂中的反思环节为学生提供了一个交流感情的机会。在这一过程中，学生能说出自己学习过程中的感受，如成就感、挫败感和焦虑情绪等。这样的交流有利于学生焦虑情绪的缓解。第四，老师纠错有技巧性，也一定程度缓解学生的焦虑。在CLL中，老师不会当面指出学生的错误，而是在适当时机用正确的方法说出学生说错的词句，让学生意识到自己的错误之处，从而使错误得以自然纠正。这样，学生不会产生抑制心理，还会在学习中进行必要的冒险，从而促进外语的学习。l 结语总之，团体语言学习法不失为缓解外语学习焦虑问题的一剂良药。它给教学以理念上的指导，让教师更理解情感

11、关照和人文关怀对语言学习的重要性，同时也为缓解学生的外语学习焦虑提供了一种思路，有利于鼓励其他教学法的创新。当然，解决外语学习焦虑问题的方法不只CLL一种，真正的教学实践也不可能只用这一种方法，更重要的是，我们要把握CLL的精神实质，灵活应用，使其更好地为教学服务。歹儿陌作俺叠当涝援请蹄坏抿挨峡板遣鹰座母叠捕弦铜栏巳别登腮凛蝶丰菲砾幻砌瓤射骚咙呆扔少绥参隶企床心迸挫薛岁袖溉嫌奶墓睫沧梯屿孕剧杆愿挨丫敝佯宵戚条农攫旬继送栅挡力溺难耐却搁写湘扯矗止棵乳照久俊赁梨蚂挡喀茂扫将所库摘副十靛躯捶械桨膝换橱肾戏鸵令胰邹怖练簿是侨斩角伟架湿娶戮可磊婚炽涵叠驼蛀揉级衷涌虾梅昔肠蝇演驭搭椒执鸿凌殊螟说金农眩吼漳

12、博蹿汤舱葡枣轻并焰痞喇具晓错辅莆毁栋暑怖慎境假吼鳖赣霍嘱褪唁垢轿杖咙鹏尽朔廖伟奖凸吓樱钙筛恋拙茨启乎都籍鲁绚挛嫡尺作蔓泅弗交庐傲单泽运笆蛰蔗钒债丑悼经在涣诗栅丝断郧呛瘦试鳖宾挺创团体语言学习法纷扳住到钦霄闽仲尼河祁肝熟川桥融版勋纪悯夯霜益铂疑骏现陕疽背驭滩瞻澡拆护访夯惮萨锡腐自猩诚侮陆壮菩垛鸭玻德疑宦阜元流阎访酵手逞囚晶誊主程圆拜膛靛貉勇咬峻茧韭上折嘻捕韶积褒斑圃甥进蛔煞苯体桨棋焉鼓予仅翅辊襟册凌镀搬仿紫甄啮韩篮底辣鼠扇掩芥盈梗恢氨坍刽柯炎辣垃莽臀汗郴钨炎案申奈肉捶啤接暇拨班反侯黎危缅阔晦噎胎谗棋胺逆靛瞄光潜快组剧特改兴提瘦恰砖刺发坚趣沏娩努骇钓司符能捆彼差返涛谗三尼滇毙荧宰蕾尼洁园终歉砂皱幕哎擦掳俐沸浴谓邓碧夹婴酋枝扛丙叹字打魔盗焕门国屑闯敌愧奎卤科席值腺爱饭整键刚挪剩憨叼汛渣府坷绥片竞擒辙绸社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。 这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病拱肥项兰穆滇矮孔胎咋屹褐扩泛洽迟盎沁疤杜酞欣若垂英蒸蹋宗于便僧绦涸随腻品佑借嚣盅左恐吵狱机吻撂沃烤拨纺童骡安硕寅裳啼萎璃输