“自学　议论　引导”教学法的推广中本土化问题浅谈

1、“自学议论引导”教学法的推广中本土化问题浅谈“自学议论引导教学法的推广中本土化问题浅谈7661202101-0172-01一、“自学议论引导教学法概述“自学议论引导教学法是由我国的特级教师李庾南老师主持创立的，始于1978年，最初是在初中数学学科中进行试验探究，后渐渐推广至其他学科，由李老师一人的教学探究演化为团体的教学改革的探究，走出了启秀中学，走出了江苏省，成为全国范围内的面向各学科的先进的教学方法，并得到了全面的推广。对于“自学议论引导教学法的实质与精髓我们可以从三个层面来进行认识，首先是浅层次的直观认识，也就是从结构观的角度来进行分析，我们可以将这一教学法看作是有机结合的三个教学环节：

2、一是独立自学，也就是学生的自主学习;二是群体议论，指的是在师生及学生之间展开的多人的沟通与商量;三是相机引导，也就是老师发挥引导作用，通过答疑解惑或者提示等的形式关心学生进行学习。其次，“自学议论引导教学法的核心是通过三步法的教学模式关心学生正确认识学习，真正地学会学习，可以开展独立自主的，甚至制造性的学习活动，树立主动的学习看法，培育他们的学习进展能力。这也是这一教学法的最终目标，其实，这也应当是全部教学活动都要达成的最终目标。最终，“自学议论引导教学法最根本的思想和实质是坚持以学生为本的指导思想，在正确教学观的支持下坚持以学定教，否认教与学的对立，坚持两者之间的统一，树立为学生服务的理念，

3、以教为学服务。二、在初中数学的教学中推广“自学议论引导教学法需要留意的问题一传统的教学方法根深蒂固，师生都存在僵化的思维观念。教学活动历经几千年的进展，始终沿袭着老师教、学生学的教学模式，尤其是在我国应试教育的重压之下，传统的“填鸭式的教学方法根深蒂固，老師与学生都已习惯了这样的教与学的模式，哪怕我国始终强调素养教育，传统的教学模式也未有较大的改观，不仅是在初中数学的教学中推广实践要挑战传统的教学模式，全部学科都将遇到之一难题，几千年的固化思维很难在一朝一夕间转变。二留意结合我国的教育现状。要想推广“自学议论引导教学法，提高其本土化适应能力，不仅要挑战传统教学观念及模式的“权威，还会面临老师及

4、学生有没有这样的教与学的能力的问题，历经传统教学方式的不间断地“锤炼，老师及学生都已经有了很强的适应性，甚至已经进展为惯性，学生缺乏必要的自学的能力，老师也不能想象甚至适应放手让学生自己去学习的方式，老师及学生都存在短板，这是我国的教育现状，不容忽视，却不得不慎重面对。三、在推广中加强“自学议论引导教学法本土化的对策一精确定位自主学习自主学习就是要将学习这件事的主动权交还给学生自己，保证学生有充分的时间和空间进行独立地学习，目的是培育学生自主学习的能力，激发其主动性和制造性，使他们能够进行独立地思索，摆脱对老师的过度依靠。二关心学生合理开展有效的议论1.转变学生的学习观念要引导学生转变固有的学

5、习观念，加强与同学及老师之间的沟通，去参加各种群体范围的议论，树立合作学习的意识，习惯新的学习方式，可以渐渐主动参加甚至发起相关商量，养成主动沟通的学习习惯。2.由浅入深培育学生的一轮能力组织学生进行议论学习时，要考虑学生的接受能力、学问体系及思维能力，从客观事实出发，从有引导的、浅显的议论开始，渐渐深入，通过问答式、商量式、议论式三个培育阶段，步步深入，逐步引导，培育学生开展议论、引出议题的能力和水平。3.制造良好的议论条件老师要做好充分的预备，确保课堂可以展开商量，而且要保证学生有能够使商量顺利进行的预备;然后教师要随时把握好议论开始的时机和课堂议论主题及内容的适合度，确保议题或者商量内容

6、学生有兴趣，而且简单展开及深入，更重要的是学生可以从商量中有所感悟和收获;教师要引导学生制造一个大家都能适应的议论气氛，使课堂议论可以自由开展。三发挥教师的引导作用引导是“自学议论引导教学法的最终一个环节，也是充分发挥教师的教作用与意义的一环，教师要敏捷运用各种方式关心学生开展自主的学习，使学生获得科学的自学方法及良好的自学的能力，提高学习效率和课堂效果。四不断进展学生的学习能力要贯彻落实以学生为本的指导思想，明确学生的主体地位，明确学习才是教与学过程中的重点，关心学生学会学习才是教学的最终目的，要留意培育学生主动的学习看法及良好的学习品质，引导学生把握科学的学习方法，构建主动健康的学习心理，不断增添学生的学习能力，提升并进展学生的学力。五处理好教与学的关系坚持以学生为本的观点，在这样的思想的指导之下，坚持以学定教，将教程与学程统一起来，坚持教法即学法、学是教的出发点和最终目的的观点，幸免单纯的以教