人教版《长度单位（厘米）》教学设计

1、人教版?长度单位厘米?教学设计您如今正在阅读的人教版?长度单位厘米?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?长度单位厘米?教学设计【教学内容】人教版?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级上册P13页、例1。【教材设想】一、背景分析统一长度单位是小学阶段学习法定计量单位的开场。人教版教材在安排学习这部分内容时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品硬币、曲别针、三角形、木块作标准去量数学课本的宽，并提示：为什么同一边量出的结果不一样呢?再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并考虑：为什么不同的

2、东西量出的结果一样呢?在此根底上，引导学生用一样的物品如方木块进展测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。教材安排的意图十清楚显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常具有挑战性的。数学呈现时，常常省略了知识产生开展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维才能还未形成，所以学习这样的知识还是会感到抽象困难。尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地复本来

3、教材知识内容的建构过程，是有相当难度的。通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。二、策略选择1.变素材，降落点。尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知根底和现有思维开展程度，改变操作层次，简化思维难度。在组织学生进展探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。2.重操作，重体验。针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，理论操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应注意安排设计多项

4、学生动手理论、合作交流探究的活动，努力使知识的复原建构过程生动活泼，使学生实在感受到数学知识在实际生活中的应用价值。同样，在认识长度单位厘米时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是理解该长度单位的实际长度，可以在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等理论活动，理解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。您如今正在阅读的人教版?长度单位厘米?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?长度单位厘米?教学设计【教学目的】1.使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性;2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初

5、步建立1厘米的长度观念;3.在实际动手测量与交流中，理解测量方法的多样性，进步学生解决问题的才能;4.培养学生的观察、操作才能以及估测意识，进步学生的估测才能。【教学准备】学具准备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等【教学过程】一、体会统一长度单位的必要性1.导入新课，交流测量方法2.动手测量：桌子的宽。3.汇报结果：测量工具和结果。4.讨论交流：多样的结果。二、认识厘米1.认识尺子2.认识1厘米1老师介绍1厘米2学生找找1厘米3师生比比1厘米4学生找生活中大约1厘米的物体。三、应用1撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙

6、伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2估一估：书本等物品大约有多长。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“