小学三年级作文教学案例-杨艺杭

1、小学三年级开心作文教学案例岐山县实验小学 杨艺杭一案例背景 在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。语文课程标准提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游

2、于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。  小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。但我近一个多月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，四月上旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。”为主题进行尝试。 二案例记实 作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。三年

3、级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。记得那节作文课“我的课余生活”是在多媒体室进行的，从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文更添亮点。有信心吗”学生情绪高涨。于是我小黑板展示写课余生活的两组句子（1）我们的课外生活可真是丰富多彩。有打篮球的，写作业的，玩游戏的，还有看课外书的。（2）我们的课外生活可真是丰富多彩。瞧！下课了，同学们有

4、的在打乒乓球，打得汗流浃背；有的同学在写作业，写得认认真真；有的同学在玩游戏，玩得兴高采烈；还有的同学在看课外书，看得津津有味。比较两个句子，你更喜欢那个句子，为什么？好多学生异口同声地说“喜欢第二句。这句写得具体生动。”我说:“是呀，同学们，其实写作文并不难，作文的素材就在我们身边。只要我们写生活中看到的、听到的、自己亲身感受到的写下来即可。”于是，我再次利用多媒体课件引导学生畅所欲言： 师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？） 句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的

5、饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！      生1：排比句更顺口，更流利。      生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。      生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。    &

6、#160; 师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？  （我想：这样导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）       片段2：       师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（黑板展示句子）  希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是  

7、;    ；希望是      ；希望是    生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。      生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。      生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。 这时，平日最不爱发言的马玉兰同学说：希望是冬日里怒放的梅花。      师：同学们说得真好！

8、那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！    （设计意图：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）     片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：    1、 几个句子句式相同；  &#

9、160; 2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。  3、可以用一些修辞手法，如比喻，拟人等。 片段4：  师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？  句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊       ？难道友谊      ？  难道友谊  生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？  

10、;生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？  生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？  生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？  每个学生描述的语言都不同。我也趁机表扬他们：“你们说得真好。说得形象、逼真。”学生们越来越兴奋。说得也越来越多。我觉得他们的语言居然那么多彩  生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。 师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？     

11、;生：比喻，拟人，设问等等。     师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？     学生经过思考讨论之后回答：     生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶  （意图：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时

12、也找到了拿捏文字的乐趣。）     片段5：     师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她（播放音乐韩红演唱的天亮了）  学生欣赏     师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。

13、如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。     学生思考并书写。     生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。     生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！ 噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行 片段6、指导写作大屏幕出示写作三字经： 写真话，露真情；按顺序，条理清； 大胆写，内容丰；精心拟，题目醒； 好词句，添色彩；巧想像，作文灵。 （设计意图：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带