“小先生制”下高职学生自主学习能力的培养

1、“小先生制”下高职学生自主学习能力的培养“小先生制下高职学生自主学习能力的培育0568202103-0014-02教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培育质量的若干意见中明确提出了坚持立德树人和全面进展的基本原则，要求关注学生可持续进展的需要。高职学生的可持续进展能力主要由三个方面构成，职业核心能力、创新意识和创新能力、自主学习能力。高职学生和本科学生相比，职业能力较强，创新意识和创新能力不差，但是自主学习能力较弱，这极大地影响了高职学生的可持续进展能力。一、高职学生自主学习能力的现状分析自主学习是学习者对自己学习负责的能力，包含确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监督学习

2、进程等。培育学生自主学习的能力，是学校教育的目标之一。教育学家布鲁斯曾指出：在学校的学习，学生不仅应当学到学术学问本身，而且教师还应当引导学生学会学习的技能。高职学生与本科学生相比普遍存在自主学习能力较弱、自主学习水平较低的状况，这主要表如今以下三个方面：1. 自主学习意识淡薄，缺乏主动性。目前很多本科院校教学和治理模式的改革，使学生在校期间的学习和生活更趋独特化，高职学生仍遵循传统的集体学习、工作和生活模式。高职院校的教学和治理普遍是学生听从教师、学生、班主任和辅导员的要求。绝大部分学生不会通过自主学习的方式来学习教师未教授的内容，这不利于学生综合能力的提高。2. 自学方法把握不牢。大多数高

3、职学生不甚明确自主学习的目标，不能依据项目和任务确定学习内容，即使在教师明确布置工作的状况下，也不知道从何着手，不会制定清晰的学习打算，更不能严格执行和实施打算，最终也不会对自主学习的过程和结果展开反思，这极其不利于学生把握自主学习的方法。教师支配的自主学习项目也沦为形式，学生自主学习能力很难提高。3. 自主学习的效果不佳。根据人才培育方案的要求，教师需要展开岗位教学和训练，但由于行业不同、区域不同、企业类型不同等，教学内容不行能面面俱到，也不会特别深入。这就导致高职学生在进入顶岗实习阶段，不能很好地解决工作中遇到的新问题，较难适应新的工作岗位，并承当布置的新工作任务。这是因为高职学生不能在把

4、握已有学问和技能的基础上，针对面临的新问题、新岗位和新任务，选择合适的自主学习方法和学习内容。学生只有通过有效的自主学习，增加各方面的新学问，才能提高专业技能和各种治理能力。二、“小先生制及其探究和应用陶行知是中国近代教育思想家，他的教育思想已成为不少小学、中学和高校办学的重要指导思想之一，也成为学校校内文化的主要内容。自20世纪80年月教育改革以来，“小先生制经过广大教育工的深入探究后在各方面得到了广泛的应用。一方面，“小先生制的应用已经相当广泛。从时间角度来看，三十几年前“小先生制已经被应用到实践当中，陈耀敏1985年5月1日在上海教育科研发表了“培育小先生的尝试的文章，文中描述了在课程教

5、学中接受“小先生制的實践;从教育层次看，“小先生制在学前教育、初等教育、中等教育和高等教育中得到应用，刘正英、孙卫、周建中等人都在其各自领域论述了“小先生制的具体实践;从教育内容看，“小先生制的探究和应用从教学扩展到学生治理及其他方面，齐少立和马晓亮分别从理论学问学习和教学实践两方面论述“小先生制在师范生培育中的作用。另一方面，“小先生制的探究和应用有较大的空间。首先，“小先生制可以应用于学校治理、学生治理等非教学环节。当前，对“小先生制的探究和应用主要集中在课堂教学上，如数学课、语文课和英语课等学问型课程和体育、舞蹈等技能型课程，但在学校教学其他环节的探究和应用很少。其次“小先生制还可以培育

6、学生的自主学习能力，有助于调动学生学习的主动性和主动性，使学生成为教学的主体，活跃课堂学习的气氛，到达把握学问的目标。但总体来看，当前“小先生制在相关领域的实践还不够。三、应用“小先生制培育高职学生自主学习的能力“小先生制使得学生成为“小先生“小老师，这有助于激发学生学习兴趣，同时提高学生学习的主动性和主动性，实现教学的目标。在这个过程中，学生在老师的指导下需要提前做好预备工作，主动开展课前自主学习。因此，将“小先生制作为培育高职学生自主学习能力的一种方式，是特别有意义且完全可行的。1. 大力推行“小先生制，强化学生自主学习的外在动力。首先，教职工要树立“学生为主体，教师为主导，小先生制为方法

7、的观念，视学生为“小先生“小老师;其次，把教学和治理工作设计成各种任务;再次，把任务布置给学生，在对学生进行自主学习指导的基础上，保证任务完成质量，充分利用学生的“敬重需求，驱动学生通过自主学习成为“小先生;最终，除了要考核“小先生任务的完成状况，还要把自主学习能力的改善状况作为考核的主要内容之一。2. 全面实行“小先生制，全方位培育学生自主学习能力。高职学生自主学习能力的培育不是一次能完成的，也不是在课堂教学中就能完成的。因此，要把自主学习能力的培育贯穿在教学、活动、社会工作和生活等方面，如：课堂教学，自主学习课程理论学问;技能训练;课外学习，组织课外学习小组，自主学习各方面学问;社团活动，

8、组织开展社团活动，自主学习和练习各项技艺;学生治理，做好学生治理工作，自主学习领导和治理学问;社会工作，参与社会服务，自主学习沟通和交往学问;寝室治理，做好寝室治理工作，自主学习日常生活学问。3. 规范“小先生制的教师指导流程，保证学生把握自主学习的方法。为了保证“小先生制实施的质量，切实保证高职学生把握自主学习方法，学校有必要建立“小先生教师指导制度，规范教师的指导流程。第一步，布置任务。教师把设计的“小先生任务布置给学生，按任务要求指导学生制定自主学习目标和打算，确定自主学习的内容、要求和完成时间。第二步，检查催促任务的执行。检查学生自主学习的状况，把握打算完成的进度，同时再进行必要的指导，修正学生自主学习中出现的偏差。第三步，评价任务完成状况。在“小先生任务完成后，教师需对完成任务过程中自主学习能力的提高进行评价，并指出存在的问题，提出学生下一次承当“小先生任务时自主学习改良的方向和内容。4. 建立“小先生考核制度，切实提高学生自主学习能力。首先，构建高职学生自主学习能力的评价标准和体系，确定自主学习能力