2022年教学设计和研修心得

1、高品质文档2022年教学设计和研修心得 教学目标： 1学问目标：把握老人鼓舞、关爱“我”的语言、神态、行动及我的心理及变化。 2力量目标 （1）理解老音乐家不计名利、悄悄奉献的美妙品质。 （2）体会心理活动展现人物内心、推动情节进展的作用。 3情感目标 （1）学会树立自信念，为自己的胜利铺设好阶梯。（2）学习老音乐家不计名利、悄悄奉献的美妙品质，在生活中学会关怀他人，关心他人。 教学重难点： 了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私关心的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 教学预备：课件；课前依据学生爱好分成“落雪组”和“老人组”。 教学过程： 一、导入激趣 同学们，

2、现在是“读书时间”，今日我们要向大家介绍的是唯一的听众。为了对这篇文章有更深化的了解，我们特意请来了文章的落雪和他心中“唯一的听众”，让我们用掌声表示欢迎！ 二、学习新课 1、伴随着美丽的小提琴曲，快速读课文，回顾往昔美妙记忆。 2、老师采访：唯一的听众这篇文章我反复读了几遍，感动之余，很受启迪，不过，文章的最终一段却让我有些怀疑（出示最终一段，指名读），您的观众有“成百上千”，为什么那位“耳聋”的老人，是早晨里我唯一的听众呢？ 可以看出老人在你心目中拥有多么崇高的地位！ 3、老人为什么在你心目中拥有这么高的地位，把给你留下印象最深的、最令你感动的内容说给大家听听好吗？ 同桌互说，全班沟通。

3、老师相机引导学生抓住重点语句沟通感受（“落雪”重点谈自己的心理活动和变化，“老人”重点谈谈为什么这么做，怎么想的），努力营造一种真实的对话氛围，关心学生入情入境。 （语言描写： “是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。” 有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。 神态描写： 我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 只

4、观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水） 4、小练笔： 当我懊丧地想离开小树林的时候，她安静地望着我，仿佛在说： ；当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说： ；当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说： 。 5、与其说弹奏的是奇妙的音乐，不如说，在用琴声感谢这位心地和善的老人，感谢她赐予的“看不见的爱”。（课件出示，老师引读） “看不见的爱”是那静静打着的拍子； “看不见的爱”是那多少次“安静地望着”； “看不见的爱”是那一声声鼓舞的话语； “看不见的爱”是每天早晨来做惟一的听众。 5、当从妹妹口中得知，老人不是聋子，

5、而是“音乐学院最有声望的老师，曾是乐团的首席小提琴手”时，你有什么感受? 6、现在，老人就在你面前，你最想对老人说些什么呢？ 三、总结拓展 1、你怎么看待“我”的胜利？老人、落雪从不同角度谈。 2、总结：“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了胜利，能娴熟地拉出很多曲子，能面对成百上千的观众，除了自己的勤奋和执着之外，更要感谢这位慈爱的老人，感谢老人的热忱鼓舞，感谢老人的真诚关爱。 爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得事业的胜利。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓舞，懂得关心，懂得关爱。 3、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人

6、一样，始终悄悄地鼓舞和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等） 4、学到这里，你有什么收获呢？ 教学设计和研修心得（2）： 对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学布满了人间真情，唯一的听众这一课，的确让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。 唯一的听众记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的关心下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”

7、和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱惜和鼓舞，同时提升到“我”对老教授的鄙视和感谢。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。 一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，老师出示这三句话，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回

8、答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。 二、读写整合，合抱负象我的情感 读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合抱负象，课堂上我准时进行了确定与点拨，强化了学习行为。 照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏

9、，很难调悦耳者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，毕竟是什么缘由阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了

10、一个被我忽视的且尤为重要的关键“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 三、德育实施润物无声 本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱

11、护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。 课堂永久布满了圆满，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方许多： 一、朗读形式较少，指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得训练方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。 三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就消失拖堂毛病。 四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具