小组合作交流学习应注意的问题汤小华

1、小组合作交流学习应注意的问题襄阳市保康县实验小学 汤小华 培养学生运用数学眼光观察事物的良好态度,发展其创新意识和实践能力，不仅是时代发展的需要，更是“生本教育”的重要内容。当课堂充分开放、充分接纳学生对时代发展的不同认识时，小组合作交流学习的小学数学课堂教学模式便成了教育教学的主旋律。 充分利用小组合作的形式来组织教学，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达、组织管理、交流评价等能力的提高，体现的是一个人的综合素质的提升。在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激

2、发学生求知欲望使他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。 一、小组合作交流学习的具体实施 合理安排合作伙伴。合作学习应以学生之间的合作交往互动交流为主。教师应根据学生的差异合理安排合作伙伴，使小组合作成为伙伴间的互补，并让合作伙伴之间分工明确，各尽其责。   1、 创设以自主探究的活动氛围。学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。引导学生合作前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探究，自主建构。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，

3、从而提高合作的实效。    2、 问题设计适宜。斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，提供给学生讨论的问题必须依据学生的实际情况和认知水平，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以解决的问题让学生合作学习，共同探究，问题设计要符合学生，不随意拔高。   3、合作要有意义，目的性明确。数学教材中有很多规律需要学生操作才能发现。如：各种平面图形的面积公式的推导，仅凭个人的才智是不够的，需集小组智慧，共同合作，才能得出结论。例如：我在教学“三角形的内角和”时，是这样设计：课前让每个学生准

4、备一组不同形状的（锐角，直角，钝角，等角，等边）的三角形，让他们通过这些不同的三角形去验证三角形内角和是多少度？小组合作前，教师提出要求，学生动手操作，通过学生间的量一量，拼一拼，折一折等方法验证出三角形内角和是180度。有的小组甚至将一个三角形的三个角撕下来后拼组在一起发现正好是一个平角。由此，很轻松的得出三角形内角和就是180度。这样，在“操作-探究-验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。  4、教给学生合作技巧。作为教师要培养学生会听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。教师逐步要求学生在合作时一是认真听合作伙伴的发言；二是要听出

5、别人的发言要点，收集信息；三是听后要思考，提出自己的见解。提高学生判断，反思，评价的能力。作为教师还要锻炼学生会说。在合作学习中常常会出现一些“小老师”，“小权威”，他们发言机会多，而有些学生没有发言机会。因此，教师在学生合作时应深入到小组中，调动每个学生的参与意识，培养那些不敢发言学生的勇气，将一些简单易懂的问题留给他们，并给予及时的肯定和鼓励，也让他们有参与表现自我的空间和获取成功喜悦的机会。二、小组合作交流学习应注意的问题 1、教师要提供对小组合作学习技巧的指导。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完

6、成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。 2、教师要注意小组学习课上与课下的关系。小组合作交流合作学习并不等于在课堂上凑在一起讨论问题，课下小组成员的学习活动也非常重要，课上课下相互结合才能达到更好的学习效果。 3、教师要恰当加以点拨。教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价。教师在合作学习的课堂上要善于控制， 学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过

7、程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。 4、及时总结合作学习效果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。 我们正在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科的、的兴趣和成绩，以及使学生在课堂中获得积极的情感体验还