我与有效课堂

1、 我与有效课堂 新课程理念下有效提高学生英语写作能力 博乐市第一中学 王春蕾 谈起写作可能很多人会想起许多美文及大作，或某某文笔比较好，但说起英语的写作却很少，加之他是一门外语的学习，了解他的人并不多，可能对于我们的初中学生来说算不上写作，只能说是一种模仿练习，我认为习作训练是一个潜移默化的过程，从词汇到句型的过渡，从语法的学习和语感的形成，由量变达到质变的一个过程。通过这十几年的教学，我也积累了一定的英语写作教学经验，并在新课改理念下我校实施了2115课堂教学模式，把课堂分解为若干部分，有效地侧重不同方面，教师新授课20分钟，教师学法指导，学生自主小组合作学习10分钟，课堂基本知识的巩固10

2、分钟，最后5分钟师生互动，教师总结，并贯穿到每一堂课中，这给英语课堂写作教学带来很大帮助。 我校学生现状：学生生源主要是来自打工家庭，处在城乡结合部，父母文化大部分在初中左右，工作和身份不固定，家庭收入偏低，孩子的教育主要靠学校，在家处在散养状况。多数孩子的习惯养成不到位，而且习性在小学阶段已渐形成，小学的英语基础几乎为零。那么对于这些基础的学习怎么渗透在点点滴滴的有效课堂中呢？ 首先为了使这些学生的听、说、读、写的基本功得到训练，那么在听、说、读、写中，说和写是语言应用能力的集中表现，尤其对于写，是师生们都感到相当棘手的事。学生更是听到写作文就心烦，由于不注重平时的积累，词汇量缺乏，语言错误

3、多，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。又由于全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察。从中可以看出中考的命题方向是越来越重视学生综合运用语言的能力。因此，我为了提高初中英语课堂教学写的水平，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让他们养成良好的学习习惯，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力。其次通过调查分析发现满分15分的作文，我班有近20%的学生写作得零分，20%的学生得7分以下，40%的学生得8-12分，只有20%的学生得12分以上。学生的英语写作能力急待提高。在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节

4、。 我现任教八年级下册，已处于学习的转折期和关键期，也是大量词汇积累的一个升华，但是班上能张开嘴说的学生将近三分之一，究其原因有以下几点：1.词汇积累不扎实，不能学以致用。2.词汇不能做到举一反三，灵活运用。3.前学后忘，不能联系去运用。依据以上原因：我认为学生底子薄，学习语言环境匮乏，学习方法不得当，因此，我采取以下补救措施：一我先以“词”为起点，收集整理八年级常用词汇、短语、句型，并进行单词、短语、句子竞赛，课堂中边运用边推广，以此来唤起学生记忆单词的热情。二充分利用课堂时间，进行口语练习，把学生分成若干组，由组长分工负责，教师指导，让每位学生动起来，通过大声朗读形成语言习得，利用课前2-

5、3分钟做一个短小的free talk，对话的主题可以以本单元为话题，由易到难，有点到面，循序渐进。对程度不同的学生给予不同要求，并在每单元结束时，由学生归纳本单元短语和词汇，进行梳理和造句，但在这个操作过程中，部分学生造句都需要模仿，而且不知其意，针对这些情况，我先让他们读懂例句，并会默写，熟悉结构后，按自己的想法去造句，比如：八下第一单元，Its +adj +for sb. to do sth. 学生造句： Its difficult for our study English, make sb. do sth.学生造句：my mother make my do housework. 可以看

6、出学生对句子结构理解不到位， 以及相关知识点梳理不清。三学生阅读量少，背诵的篇目较少，针对这个现象，我要求学生每个单元赏析一篇美文，但要短小精悍，否则学生就失去兴趣。组长带领组员会读，读懂，理解重点词汇，最高要求会背，最低要求会读，通过一段时间的观察，部分张不开口的学生能表达一些了，我认为还是有一定的成效。四每周每班一节专题作文指导课，我充分利用好这个时间，在上课前把要指导的作文分任务给每组，比如第一组找相关的词汇，第二组找相关的链接词，第三组设想作文的开头，第四组如何结尾。通过任务的分解，大大降低了写作的难度，也提高了课堂效率。在实际操作中还是有许多困惑，比如部分学困生始终不能下手写作文，就

7、是把一些词和句子堆砌一起，排排顺序而已，但是对于这部分学生仍旧有难度，我想可以给这部分学生一个简单的范文，模仿换单词写，时间久了，也许可以写出一点内容。由于受语言环境的影响，部分学生的母语式的翻译，比如，I talked about my future work with my friends,但大部分学生都这样写，I with my friends talked about my future work，学生想表达的和英语语言习惯相违背。中等的一部分学生写作时，常犯的毛病是时态的把握，不能自始至终把握一两种时态，而且混用。那么就教学生先学着表达一种时态，而且要达到烂熟于心，这样他们才不会忘记

8、，比如几种常见时态，一般现在时，一般过去时，一般将来时的运用。写作要写你会的词汇和语句，也就是你擅长的方面，每次布置完一篇作文，学生开始动手了，就会有学生不断的问你这个词怎么写这个句式怎么表达，有些词完全可以用学过的词代替，或换一种方式表达可能更容易些，他毕竟不同于母语的作文，要求学生要会做到扬长避短。写作时要明白自己的写作能力，做到量力而行，有的学生的作文写了一大堆，但没有几句对的，而且使用大量的长句和从句，对于这样的学生，不能打消他的积极性，但给他指点用短句准确的表达，并掌握语句的顺序，也就是语言的习惯。例如一位学生这样写“I had too much homework on the ev

9、ery weekends. And on Saturday morning we ate breakfast, when I washed dishes ，my sister Li Li destroied one dish. Im very angry and argued with she. Im very sad. But after that my sister sorried to me. We are all happy. And Saturday noon I with my sister went to barber shop cutting my hair. This is my busy weekends.从这段内容可以看出这位学生有一定的语言表达功底，但欠缺细节的处理，比如整篇时态的把握不到位，人称代词的混用，句子结构和语序的精准性还需要加强。在批改作文时，我感觉面批效果比较好，但又没有那么多时间来分配，我在实际操作过程中是这样分批的改，比如这星期重点面批中等学生的，下星期学困生，这样循环下去，总能掌握大部分学生写作优势和薄弱点。作文的批改也