人教版二年级数学上册100以内的加法和减法说课稿

1、人教版二年级数学上册100以内的加法和减法说课稿人教版二年级数学上册100以内的加法和减法说课稿教学目的：1、通过实际操作、自主探究、合作交流、小组协作等手段帮助学生发现、理解、掌握两位数加两位数的竖式计算方法2、培养学生考虑问题和解决问题的才能。教学重点：探究100以内的两位数加两位数教学难点：两位数加两位数的竖式计算教学评价：老师评价、小组评价、学生自评教法、学法：情景教学法、合作探究法、操作法、归纳法教具准备：多媒体课件、题卡、学生自备学习小棒教学流程：一、创设情境，大胆猜测本节课我首先，采用多媒体课件展示出教材上的“参观博物馆的主体图，把学生的注意力引入课堂，学生通过对主题图的观察，从

2、主题图中获取信息和发现图中的问题“哪两个班可以合乘一辆车? 学生根据从图中获取的信息每个班前面都有的人数中研究并猜测出解决方案。“合乘 学生会根据已有的认知根底，提出用加法，提出两种解决方案，对于学生提出的方案，我会及时地 肯定和赞扬，进步学生学习数学的积极性。这样设计本环节，把学生将要掌握的新知识与他们的生活实际严密地结合在一起，通过多媒体手段、大胆猜测等形式，既创设了理想的教学情境，又充分调动了学生学习的积极性，可谓是一个良好的开端。二、自主学习、获取新知自主学习、合作交流是现代根底教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的理论活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经历

3、，这也是新课标强调联络学生理论的主旨所在。因此，我就引导大家：“我们一起来检验一下我们刚刚的猜测是否正确，好不好?“假如 班和 班合乘一辆车，车上就有多少人?应该怎样列式?学生能很快列出加法算式：35+2，我就紧接着问：“这个算式，你会用什么方法进展计算呢?请大家各自动手用自己喜欢的方法算一算。学生就会采用过去的数小棒或列竖式的方法计算，根据学生的完成度，选择有代表性的方法及时让学生汇报、交流，可能有一根一根地数，也可能一捆一捆地数，还有列竖式的等。我再问：“那么哪种方法又快又准确呢?学生会感觉数小棒较慢一些，“那么列竖式是怎样列的，要注意哪些，又怎样计算的呢? 结合以前一捆加一捆的方法，引导

4、出数位要对齐。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，打破了教学的难点。因为课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。三、时间运用，开展才能由于前两个流程已用去20分钟左右的时间，为了保证将学生的注意力集中到课堂，我将例题下面的“做一做用题卡呈现给学生，并将学生分成三人小组，在小组间进展竞赛，并互相说一说你是怎样计

5、算的。让学生间互相分享各自的学习成果，到达自我教育，互相学习的目的。同时在轻松愉快的活动中运用了计算知识，还可以进步学生计算才能和培养学生自主学习的才能。四、独立考虑，稳固新制要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边

6、想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。

7、其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。让学生运用本节课所学知识独立完成练习二第1题。这样可以培养学生独立考虑才能和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目的的达成度。在这个过程中，知识得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培养了学生的“学数学、用数学的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适