实施系统化教学管理 提高教学质量

1、实施系统化教学管理 提高教学质量瓮家小学 鲁承林“不抓教育就是对人民不负责任”，抓教育说到点子上是要抓教学质量。教学质量是学校的生命，狠抓教学质量是学校领导的职责。教育学大量研究表明，决定教学质量的因素是教师本身和教学管理。教学管理不是目的，但它是实现教学质量的重要手段。因此，实施系统化教学管理，进一步提高教学质量就成为每一个校长、教导主任的重中之重。就此谈几点看法。一、制订规范的管理制度是提高教学质量的前提一个国家的要进行有效管理必须先做到“有法可依”，就是要进行立法。同理，学校要进行科学有效的管理，也要制订规范的管理制度，做到有规可循，有矩可量。它是实施有效管理的基础，是提高教学质量的前提

2、。制度具有普遍性，这就要求所制订的制度必须具有现实性；制度具有判断性，这就要求所制订的制度必须具有针对性；制度具有决策性，这就要求所制订的制度必须具有可行性。要做到上述几点，学校领导就要深入教学一线，进行广泛的调查、分析、归纳，切实掌握学校工作中所出现的问题，研究处理和解决问题的可能性，找到一个最合理、最科学的方法和手段。如多到课堂听课，多跟教师交流，多参与教学检查，多倾听学生的反馈，多收集家长的意见。同时，要充分发动全体教师出谋献策，征求教师职工的意见，不断修正和完善学校管理制度。如向全体师生发放调查问卷，设立校长信箱，组织研讨会议等，通过各种互动探讨活动查漏补缺，建立起科学的教学质量评价制

3、度、教师工作评价制度、班级建设评价制度等，使这些制度成为学校管理的基石，从而能够充分发挥它的管理职能。二、严格执行管理制度是提高教学质量的保证“执法必严”是进行法治的保证，没有严格的执行，一切再好的制度也会成为空中摆设。执行制度的关键是领导，领导的决心和意志在很大程度上决定执行管理制度的力度和深度。因此，作为学校管理制度执行者，必须以身作则，树立遵守学校制度的榜样，管理中要做到公正严明，不偏不斜，奖罚分明。同时，领导在进行管理决策时要雷厉风行，不要优柔寡断，及时处理工作中出现的各种问题。长期以来，学校领导的管理长于整体而失之于个体；长于统合而失之于具体；长于人事而失之于理性，这些已经成为阻碍学

4、校管理取得突破的不良因素。学校管理应从个体入手，应从具体的事务入手，应从理性入手，构建严格执行管理制度的体系和平台，为不断提高教学质量提供制度保证。如多的从学生容易违反纪律的现象入手，从教师日常工作环节入手，从成为习惯的行为入手，对学校进行细节化管理，达到细实现严的目的。三、加强教师管理是提高教学质量的关键俗语说：“严师出高徒”，要想出教学质量，就要狠抓教师队伍建设。严抓教师管理，才能够提高教师的积极性，才能够从根本上提高教学质量。教师是所有教学环节中最为活跃最为关键的因素，抓教学而没有抓教师是顾此失彼，要想提高教学质量而没有调动教师的积极性是一句空话。加强教师管理有两个方面，一是柔性管理，二

5、是刚性管理。所谓柔性管理是指人性化的管理，就是把学校的日常管理融入教师生活和工作之间，使领导的管理意图成为全体教师达到可以感触，可以理解，可以接受的程度。因此，学校领导不是高人一等，而是与教师同化；不是遥控指挥，而是深入其中；不是暴风骤雨，而是润物细无声。所谓刚性管理就是指学校管理中要用硬指标来评价教师。邓小平指出“发展才是硬道理,教学工作只有提高教学质量才是真功夫。教育是培养人才的工程，教学质量的高低决定人才质量的高低。从这个意义上说，教学质量应该成为评价教师的重要内容。因此，教学质量是学校管理的刚性标准。评价教师教学能力和水平的是教学质量，不是除此之外的任何表现。抓住这个刚性标准，学校管理

6、就会重点突出，条理清晰。四、持之以恒的管理是是提高教学质量的法宝长期性是管理的基本特征。曾国藩家训喻纪泽说：“持之以恒，不过一二年，自尔精进而不觉”。培养人才是一个漫长的潜移默化的过程，贯穿在人的一生之中。教学活动是一个序列性和阶段性很强的过程，任何一个环节出现问题必然会影响到以后的学习效果和质量，因此，教学管理要体现在每一个环节每一个阶段之中。这就要求教学管理者坚持对所有教学环节进行不间断的检查、评比，分析研究教学中出现的问题，采取相应的解决措施。基于上述认识，本人认为，教学管理活动是一个接力过程，必须持之以恒才能取得更好效果。如对教学工作进行定期常规检查、不定期抽查，经常进行课堂测评和听课

7、信息反馈，学生学习质量调查等，通过一系列的日常教学细节管理，有效监控学校教学的运作情况，促进教学质量的不断提高。五、公正公平的评价是教学质量的催化剂辞源对于公正的解释是：“不偏私，正直”,对于公平的解释是：“不偏袒”。公正带有明显的“价值取向”，它所侧重的是社会的“基本价值取向”，并且强调这种价值取向的正当性；而公平则带有明显的“工具性”，它所强调的是衡量标准的“同一个尺度”，用以防止管理中的双重（或多重）标准问题。罗尔斯对此进行了十分精当的分析，他认为，公正公平的评价过程比评价结果更为人们看重。所以，学校领导要公正公平地评价教师的工作成绩，确保做到实事求是，坚持统一标准尺度来衡量教师。这种评价对教师的工作作出准确的判定，对教师的工作表示认可，尊重教师的劳动成果。如在期末进行量化评定时，成立领导与教师共同组成的量化小