基层电大课程辅导模式探讨的研究总结

1、基层电大课程辅导模式探讨的研究总结 南昌电大 孔发弟 一、研究目标 基层电大课程辅导模式探讨是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的一项重要改革内容。作为全国电大金字塔系统的最底层的基层电大，在上有中央电大主讲教师的授课，又有大量的网上教学资源辅助教学的情况下，其教师如何发挥自己的作用，这涉及到教育观念的变革，关系到能否构建开放教育教学模式和开放教育试点能否成功的重要问题。对此，笔者运用建构主义理论，结合工商管理（本科）组织行为学课程教学实践进行了有益的探讨。二、研究结论建构主义理论是现代远程开放教育的理论基础，作为基层电大教师，在远程开放式教育教学中必须灵活运用在建构主义理论基础

2、上建立起来的教学模式，明确自己的位置。如果这个问题不解决，教学模式的改革创新就无从谈起。从传统封闭的以“课堂、教师为中心、转为导学、以学生为中心”课程辅导模式，确立以“学生自主学习为主，多种媒体、多种形式教学、面授教学为辅”的自主学习模式，意味着基层电大教师必须转变观念，成为课程的辅导教师、学生学习的导学者、服务者，传授学习方法的引导者。三、主要研究内容 建构主义理论把与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中，教师是起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对

3、当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容，也是学生主动建构意义的对象；媒体也不再仅仅是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协助学习、会话交流，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。笔者通过学习运用建构主义理论，结合开放教育教授组织行为学课程的教学辅导实践，摆脱传统教学模式的束缚，找准基层电大辅导教师位置，确定自己的角色，积极探讨现代远程教育教学中基层电大课程辅导模式，充分体现 “以学生为中心”的教育思想，以提高电大开放教育的教学质量。其主要做法是：1、

4、注重教学实施方案的制定： 辅导课教学实施方案设计是基层电大教学模式转换的切入点，必须认真制定好。辅导老师讲授的第一堂课应该是教学实施方案的讲解，即向学生全面地介绍该课程的各类资源，针对课程特点提出学习建议，向学生讲清自己的授课计划，公布联系电话、E-mail地址，让学生在学习伊始就明了所学课程的特点，了解教师的辅导安排、设想，根据自己的情况确定学习方法，设计自己的学习计划，知道在学习过程中遇到困难时怎样通过相关途径寻求解决问题的办法。 2、更新思想观念，找准自己的位置：在面授辅导的过程中，正确处理中央电大主讲教师的主讲课和基层电大教师的面授辅导课的关系，找准自己的位置，确立以学生为中心的教育思

5、想。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义强调应从三个方面努力： （1）、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； （2）、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，既将知识“外化”； （3）、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，既实现自我反馈。 根据这三方面的要求，面授辅导课教师首先要加强对学生的思想教育，树立良好的学风，提高学生的学习主动性和自觉性。同时在教学实践中，面授辅导课应

6、该是在充分了解、掌握电大在线教学平台资源的前提下，对网上教学资源的补充和完善，起拾遗补缺作用，而不是替代和重复。必须突出引导学生运用网上教学资源和其他各种学习资源自主学习，指导学生开展学习小组活动，互动、协作性学习，不断提高学生在各种不同情境下自主学习的自觉性和能力。如：组织行为学教学计划规定72学时，在实际实施过程中，安排学生个别自学21学时，网上在线辅导、IP课件学习9学时，电视课6学时，学习小组活动6学时，实际面授21学时（其中讲解教学实施方案、学习方法介绍2学时，讲章节重点难点10学时，案例分析、作业讲评6学时，期末复习3学时），进行课程社会实践9学时。这样，基本摆脱了传统的“以教师为

7、中心”的教学模式，达到了建构主义的基本要求。 3、充分运用教育技术，提高学习支持服务质量：面授辅导教师不仅是课程的辅导者，更是学生自主学习的服务者。这就必须充分运用现代通信技术和计算机网络为自主学习的学生进行个别交流、答疑解惑，为学生的学习提供学习支持服务。这包括利用电子邮件、电话、BBS答疑、自制电子课件、利用电子教案上面授辅导课等。制作多媒体课件刻成光盘发给学生等。特别要指出的是，教师要鼓励和引导学生上网查寻相关教学资源，参加BBS讨论和在线答疑，利用电话、电子邮件进行交互答疑，利用现代通信技术和计算机网络来寻求解决学习中遇到的问题。4、注重学生分析问题、解决问题能力的提高： 教师在教学过

8、程中对学生不仅要授之于鱼，更主要的是要授之于渔，向学生传授学习方法，注重各项能力的培养和提高。在课堂辅导教学中运用案例法教学法，注重案例分析，积极运用案例引导学生进行学习小组讨论，推荐代表到课堂上发言，由学生们自己对他们的分析发表意见、进行评判。最后由辅导教师进行讲评，当场评分，并把成绩纳入形成性考核内容之中，其效果是十分有效的。突出利用案例教学法的目的，就在于让学生在弄清基本理论的前提下，懂得运用所学理论知识去解决管理工作中的实际问题。5、注重课程实践环节的教学：根据课程教学大纲的要求，结合教学内容，突出实践环节的教学。例如：指导学生深入企事业单位进行“如何提高激励的有效性”或“如何提高领导

9、的有效性” 的社会调查，要求撰写一份二千字以上的社会调查报告，并且将该社会调查报告的成绩列入形成性考核内容之中。让学生在学习过程中学会掌握理论与实践的有机结合，尤其是让那些已经在管理岗位上工作的学生能够自如地运用学到的理论知识与实际工作进行总结归纳，使之将工作经验上升到理论高度。针对许多同学在学习理论过程中感觉很不错，很有收获，但不知如何把学习的理论在自己的工作实践中运用的问题，辅导教师在网络上开辟了晓兵聊组织行为专栏，按照课程不同的内容分专题列出理论在现实中的应用实例、方法、技巧等，现已经上传了几十篇文章，师生共同探讨理论与实践紧密结合的问题。6、用现代远程教育理论指导教学模式的探讨：进行教

10、学模式的创新，认真学习现代远程教育理论、探讨远程教育的规律十分重要。作为工作在远程教育第一线的基层电大课程辅导教师应该从远程教育方面的书籍、远程教育的杂志中、从参加各种培训和研讨会中，来充分吸取国内外和兄弟电大在开展远程开放教育的经验，学习他们好的做法，并结合教学的实际，具体运用，不断充实、提高自己的理论水平。同时将工作中探讨研究的体会、心得不断的总结，进行理论升华，从而更好的指导探索实践。四、取得的初步成效1、确立了基层电大教师的位置和角色。初步解决了基层电大教师的面授辅导课如何从传统封闭的以“课堂、教师为中心”向“导学、以学生为中心”教学模式转变，以及怎样确立以“学生自主学习为主，多种媒体

11、、多种形式教学、面授教学为辅”的自主学习模式的重要问题。有利于基层电大教师在现代远程开放教育中明确自己的位置。教师要成为学生自主学习的帮助者，必须要求教师在教学过程中总体从以下几个方面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境（如：案例教学、正反对比教学法、专题式教学法、社会调查等）、提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使自主学习更为有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于学生意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把

12、问题一步步引向深入以加深学生对学习内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。这样做就对基层电大辅导教师的综合素质提出了新的更高要求。2、有利于激发学生的学习积极性。从教学角度出发，建构主义者设计的思路是：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们解决问题。在问题解决中，学习者要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和

13、解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。课程改革中充分运用专题式教学、案例教学法，学习小组讨论案例，受到学生欢迎。尤其是在学习小组讨论案例时，大家争的面红耳赤，各抒己见，场面热烈，学生参与率高。学生们感到这样学习实在，使虚无的理论成为很现实的东西，变的容易理解，易于掌握和运用。有同学就深有感触地说，案例中提出的问题也是他们在管理的实践中遇到的问题，通过案例分析，如何应用所学专业理论知识去指导解决现实问题就惑然开朗。3、有利于提高学生自主学习的能力。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者

14、在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。学习者通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。这就要求学生充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。新的基层电大课程辅导模式要求面授辅导教师帮助、指导学生学会科学的学习方法，掌握科学的学习策略，利用多种学习手段获取学习资源，养成良好的自主学习习惯，尤其是让学生明白自己在学习中遇到疑难，知道通过什么样的方式寻求解决

15、问题的方案。帮助学生制订和调整好个人学习计划，合理选择学习方式，安排好学习时间，关心和解决学生在学习过程中出现的各种问题，着重培养了学生自主学习的能力，增强学生自主学习的自信心。4、有利于理论与实践的有机结合。新的基层电大课程辅导模式注重实践性环节的教学，指导学生在学习理论的基础上。要求拿出一定的课程学习时间，结合工作实际或社会实际，运用课程所学到的基本理论知识对企业管理中的普遍存在的问题进行深入的调查和探讨，既学会了社会调查的方法，也锻炼了学生理论联系实际、分析解决问题的能力，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，对教学质量的提高有

16、积极的促进作用。5、有利于多种学习资源的整合利用，提高教学效果。基层电大课程辅导模式的探讨要求教师应该指导学生选择和利用学习资源，向学生提供各种可利用学习资源的信息，使学生明确各种学习媒体的内容和作用，从学习需要和可能两方面指导学生选择媒体。如对各种媒体（包括互联网上的资源）体现的学习内容，对学习的作用，方便程度，使用条件等进行介绍，并从对学习的帮助程度，使用方便程度，使用条件限制等角度提出方案的选择，最终使学生能够自主地、合理方便地选择，综合利用各种学习资源。6、体现了协作学习在现代远程开放教育学习中其功能的发挥。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建

17、构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩，明确到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，让整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，基层电大课程辅导模式探讨中，组织指导学习小组活动的开展是面授辅导教师的一项重要教学工作。这项工作的开展，可以

18、满足学生的人际情感交流、起到了传递教学及管理信息，共享学习资源，实现教学常规工作的自我管理的功能；也满足了互助学习的需求。通过共同讨论，交流信息，共同分析学习内容，对所学知识有进一步认识，加深了所探讨问题的理解深度，强化了对知识点的长久记忆，促进了学识、能力的提高；同时也提高了学生处理人际关系的技巧。实施过程中，面授辅导教师的组织和引导是学习小组活动能否有成效的重要因素。7、促进对现代远程教育规律有更进一步的深入理解。从02年开始，结合探讨实践先后撰写了一些关于基层电大课程辅导模式探讨文章，发表在各学术刊物中。其中基层电大教学模式转换的实践探索一文发表在江西电大学报02年四期；远程开放教育中协作学习的组织与管理问题一文发表在南京电大学报04年第三期；浅议对个别化自主学习的指导与管理参加全国电大教学管理征文，获优秀论文三等奖。综上所述，在建构主义理论指导下的基层电大课程辅导模式探讨实践，通过对教学实施方案方案的制定实施，并以此作为教学模式转换的切入点，解决基层电大面授辅导课教师更新思想观念，找准自己的位置的问题，充分运用教