小组管理模式下班集体建设初探

1、小组管理模式下班集体建设初探南京市江宁区陆郎中学潘仕龙【内容摘要】新课程倡导教育教学要以学生为主体,教师为主导,充分挖掘学生的潜力,让孩子通过合作探究、实验等方式方法获取知识,锻炼能力。因此要找到一种切实可行的模式让学生合作学习达成目标。小组自主管理方式是一种全新的教育管理模式,它可以调动班级师生全面、持续发展的积极性和主动性。这种育人管理模式超越了传统的班级管理模式,通过根据综合评定学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面,按照组内异质、组间同质的原则将学生分为六个小组,每小组选出一名组长,实行组长负责制。学校、班级组织的活动都以小组为单位进行量化考核评比,旨在培养他们的团队精神和

2、竞争意识;每位组员根据自己的意愿承担某一学科的科代表,负责督促、引导、帮助小组成员对该学科进行学习探究活动。每位任课教师都担任种自己科代表的学科主任,在完成学科教学的同时,负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。从而形成以合作学习为主导思想的教学模式。【关键词】小组团队精神合作学习1.背景资料小组自主管理是一种全新的教育管理模式,再对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定的基础上,根据所设学科将班级的学生进行分组,小组内的每名成员都担任不同学科的科代表,这些科代表与这一学科的任课教师科主任结成一个利益共同体。每个科主任既是全体同学的学科教师,又是自

3、己所负责的每一位科代表人生发展的指导者,在完成学科教学的同时,对科代表的成长全过程进行帮助和引导。每小组选出一名组长,实行组长负责制。负责班级的卫生、纪律等一日常规管理,以及学校、班级组织开展的各项活动都以小组为单位进行量化考核评比;在此基础上给每个学习小组、每名学生制定阶段学习目标,按时测评,根据测评结果对优秀的学习小组进行奖励。这种有制度、有落实的自我管理方式,调动了学生的积极情绪,激发了学生的学习劲头。培养了学生的团队精神和合作意识。2.理论依据2.1小组自主管理全员育人模式的理论基础新课程理念认为教育作为一种社会活动,是发生在师生之间的真实的生活世界中的,而这个生活世界也正是教育意义得

4、以建构的场所。教育只有回归到这个生活世界,才能体现教育意义的真谛,才能使学生的体验和经验构成学习成长的重要内容,在生活中学习,在生活中发展,道德教育要在生活的情境中实现,良好的心理素质要在具体的生活细节中培养,以小组为集体单位的德育管理,就是立足于“德育生活化,德育情境化”。2.2组内成员合作学习的基础合作学习(cooperative learning是20世纪70年代初起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起世界各国的关注,并成为当

5、代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。3.班集体建设初探3.1以小组自主管理培养团队精神一个好的班集体应该具有风气正,学风浓,纪律严明,同学团结,师生和谐,习惯良好,方法科学,积极上进,成绩突出。很多成功的教育专家无疑都是班级管理的成功者。提高班级管理水平同样离不开培养学生的团队精神。因此,能否在实践探索中有效地培养班级成员的团队精神,进而培养学生自主管理、相互促进、共同进步的意识与能力是建设一个优秀班集体的关键因素。在传统的班级管理中,也常采用量化考核的办法,但通常的办法也是只考核班级中的每位学生,往往忽视对小组的整体考核。这样不仅不能充分发挥小组的作用

6、来推进班风的好转,更主要的是一些细节的制度与要求很难落实,如保持课桌上学习用品摆放整齐,如何保持教室内、厕所、卫生区、餐厅、寝室等公共活动场所的文明行为及卫生,如何保证每位学生都良好的学习习惯,如端正的坐姿、写字姿势等。如果这些细节要求得不到落实,学生就不会形成良好的生活卫生习惯和学习习惯,最终会影响学生对学习的态度和学习的效果。参考著名教育家李镇西和魏书生的班级管理经验,我们可以从以下几个方面入手来开展班级小组间的竞争,培养学生的团队精神,推动班级建设。3.2让小组成为合作学习的平台“生生科代表,师师科主任”是一种全新的教学管理模式,再对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行

7、综合评定的基础上,根据所设学科将班级的学生进行分组,小组内的每名成员都担任不同学科的科代表,这些科代表与这一学科的任课教师科主任结成一个利益共同体。每个科主任既是全体同学的学科教师,又是自己所负责的每一位科代表人生发展的指导者,在完成学科教学的同时,对科代表的成长全过程进行帮助和引导。这就要求科主任一是做好科代表的培训,要使其有全局意识,能带动全组的学习。科主任要将一些教育学、心理学的知识和一些方法性的知识以适宜的方式教给科代表,使科提升水平,发挥好作用。二是将“科主任、科代表集体备课”落到实处,要固定时间,固定程序。科主任一定要把提纲或学案交给科代表,在组内传阅,让组员参照学案进行预习,并让

8、科代表及时反馈意见,帮老师对学案做进一步的修改完善。合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少重要因素,因此,合作学习把生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背静之上,这对于我们正确地认识教育的本质,减轻师生的负性负担,提高学生的学习参与度,增进教学效果,具有重要的指导意义。我们采取了科代表的管理制度,安排科代表的目的是为了带动全体学生,是为了所有学生的进步,是为了使小组合作学习更加有序、高效。科主任在培训科代表时,应该让科代表有意识、有目的、有计划的安排组员向全班展示成果、参与活动。如果不能让所有学生参与,三维目标的达成就是一句空话,课堂的创新也就失去意义。作为小组的学科带头人、代言人,作为科主任的助手,科代表要树立角色意识、责任意识。科代表要履行好自己的职责,能结合本组学生实际和学习实际创造性地开展工作,如让组员自觉建立互助、竞争对象等方法,使本组同学的学科成绩处于不断进步、动态发展中。要注意组员在学科学习过程中表现出来的思想、心理状况,进行适当调适,并及时向老师反映。要不断提高自身能力,起好带头作用,胜任本职工作。