人教版六年级数学比例教学计划：比例的意义

1、人教版六年级数学比例教学方案：比例的意义数学应用问题是从实际背景中产生和抽象出来的,查字典数学网为大家准备了人教版六年级数学比例教学方案希望能对大家有所帮助。人教版六年级数学比例教学方案：比例的意义【教学内容】教科书第3234页和相关练习。【教学目的】1、在详细的情境中经历比例的形成过程，理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否组成比例。2、认识比例的各部分的名称。3、培养学生的观察才能、判断才能。【教学重难点】比例的意义，应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。【教学过程】一、铺垫孕伏1、同学们，今天我们数学课上有很多有趣的问题等你来解决，希望大家努

2、力。我们首先来解决两个问题。谁能说说什么叫做比?并举例说明什么是比的前项、后项和比值。2、老师板书出下面几组比，让学生求出它们的比值。1216 4.52.7106学生求出各比的比值后，再提问：同学们有什么发现?板书课题：比例的意义二、探究发现1、教学比例的意义。1实物投影呈现课文情景图。不出现国旗长、宽数据说一说各幅图的情景。图中有什么一样之处?2你知道这些国旗长和宽是多少吗?出示各图国旗长、宽数据。测量教室里长、宽各是多少厘米。操场上的国旗长和宽的比值是多少?与这面国旗有什么关系?2.41.6=1.56040=1.5然后让学生算出这两个比的值值.指名学生答复，老师板书：2.41.6=1.5，

3、6040=1.5.让学生观察这两个比的比值.再提问：提问1：你们发现了什么?提问2：这两个比怎么样?这两个比相等老师说明：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。指着比例式2.41.6=6040，提问：提问3：谁能说说什么叫做比例?引导学生观察是表示两个相等.然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例，并让学生齐读一遍。提问4：比例是由几个比组成的?这两个比必须具备什么条件?因此判断两个比能不能组成比例，关键是什么?假如不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办?师生小结：通过上面的学习，我们知道了边举例说边板书.2比较“比和“比例两个概念。提问5：“比和“比例有什么区别呢?引导学生从意义上、项数上进展比

4、照，最后师生归纳：比是表示两个数相除，有两项;比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。3教学比例各部分的名称。提问5：比例各部分的名称是什么?请同学们翻开教科书第45页看看什么叫比例的项、外项、内项.学生看书时，老师板书：802=2005指名学生指出板书出的比例的外项、内项。三、稳固练习用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例63和126357和459205和168 0.80.4和 学生判断后，指名说出判断的根据.做 “做一做。老师边巡视边修改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自己做得对不对.给出2、3、4、5四个数，让学生组成不同的比例做练习一的第3题.对于能组成比例的四个数，把能

5、组成的比例写出来.组成的比例只要能成立就可以。第4题，给出的四个数都是分数，在写比例式时，也要让学生写成分数形式。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四