小学英语课堂中学生创新精神的培养

1、小学英语课堂中学生创新精神的培养旧店中心校旧店小学肖永强以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养具有扎实基础、开拓精神和创新能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么我们又如何在小学英语课堂教学中培养学生的创新精神呢?我作了以下几点尝试:一、设疑启智,营造创新氛围有些英语教师在课堂教学中习惯于平铺直叙,比如这节课要学习什么内容,就直接出示,然后反反复复地带读,只要使学生会读就算完成任务了。学生在这种枯燥乏味的带读中日感厌倦,别说会有什么创新精神,就连想学的欲望也磨灭掉了。因此,我在英语课堂教

2、学中应该注重开启学生心智,营造良好的创新氛围。我们可根据教学内容或语言材料,设计适量的开放性话题,设置悬念让学生展开讨论,相互交流;或让学生从同一来源的材料中探求不同的信息,培养学生积极求异的思维能力。当学生对这类带有障碍性的教学活动产生兴趣时,就会不畏艰难、积极主动地学习,这时,教师应不失时机地加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。例如关于traffic lights和traffic rules的教学,首先我给学生观看一个不懂交通规则的山里人进城因闯红灯而被急驶而来的大货车当场撞死的交通悲剧录像片段,学生看完后七嘴八舌地议论开了:“那个人好惨啊!”“好恐怖啊!太可惜了!”听完学生的议论后,我

3、语重心长地对学生说:“同学们,这是一段真实的录像资料,我们大家都为他感到惋惜和难过,如果时光可以倒流,相信大家一定会去阻止他闯红灯的行为。”停顿了一会,我继续说:“他,我们是无法挽救了。但是,以下这里又有两个不懂交通规则的外国老人带着一位小男孩来到了同一座城市,他们在东张西望,进退两难。为了避免刚才那样的悲剧,我们一起来帮助他们,用英语告诉他们怎么做,好吗?”紧接着我投影了这三个人在红、黄、绿灯前不知所措的情景片段。同学们很踊跃,争着要帮他们。这样,自然把注意力指向了本节课的教学重点: We should remember the traffic rules. Look at the traf

4、fic lights. Go at a green light. Wait at a yellow light. Stop at a red light.通过紧紧围绕创设情景设置疑点开启思维揭示主题这一线索展开教学,很好地激发了学生学习英语的兴趣以及帮助他人的责任感,更重要的是巧妙地让学生轻松习得了语言。二、自立探究,抓住创新探索机会人们常说:“授之以鱼,供一饭之需;授之以渔,则终身受用。”如果将知识看作是“鱼”的话,那么“渔”指的就是学习方法与策略。素质教育是培养21世纪人才的要求,学生需要掌握能够继续获得知识和能力的科学的学习方法和策略。英语课程标准也提出了“三维一体”的教学目标,要求教师

5、在传授语言知识的同时,务必教会学生学习策略与方法。掌握了有效的学习方法,养成了良好的学习习惯,学生便可以自主学习。行之有效的学习方法,能使学生更好地发挥各自的潜能。学生是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生的独立学习能力,让他们更多地自主学习,合作探究,给他们更多的独立思考的时间与空间,让学生在学习过程中学到如何去获得知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。例如教授字母组合ee 的发音,通过呈现tree, green, meet让学生大声朗读,相互交流,归纳出ee的发音,然后列举between, feet, sheep, seed等单词让学生合作探讨,尝试拼读。这样,在大量的迁移

6、操练中,不断加深对字母组合的记忆,也使他们今后在课外阅读中遇到这一发音规则的单词时,能够见形会读,提高阅读效率。主体性的课堂教学强调师生共同参与、相互交流。师生间平等、民主、合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。我在设计教学活动时,力求使教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。我经常采用多种方法,通过多种途径,激发学生的探究欲望,引导和激励全体学生主动参与,锐意创新,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。例如What is your hobby?的教学,在学生学会描述及向他人询问兴趣爱好后,我设计了一个“smal

7、l club”的游戏活动,让学生根据自己的兴趣爱好参加班上的“小小俱乐部”,分别有Basketball Club,Singing Club,Reading Club, Drawing Club等。每个小组挑选一位同学当“负责人”,用本课所学语言What is your hobby?去“挑选”组员,完成后再组织“俱乐部成员”讨论该俱乐部每周活动安排。教师还要求各小组把每周活动落到实处,增强实效性。学生对这种开放式的、有自主权的活动充满了兴趣,在讨论每周活动的过程中踊跃发言,不但很好地运用了所学语言,更拓展了创新思维,真正达到了自主学习。三、发散思维,提高创新思维能力有位名人曾说过:“好的先生不是

8、教书,不是教学生,乃是教学生学。”实践证明,讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,首先教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过创设不同层次的问题情境,让每位学生都有参与探究活动的机会,并享受不同的思维方式带来同样的成功的喜悦体验。在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益,从中获得新知识。在此过程中学生的创新实践能力也逐步得到提高。在讲到“Where does the vapour come from?”时,我让学生展开讨论,发表自己的见解。同学们你一言我一语,各抒己见,课堂气氛相当活跃,结论难以达成一致。于是,我便提议作个“水蒸汽”的化学试验。在试验过程中,每个人都仔细地观察着,偶尔说出一、两句自己的发现。结束后,我并不急于向学生“索取”答案,而是让他们小组讨论并统一答案,作好记录向大家汇报。通过集体的力量,最终统一了意见: The vapour comes from the water.在这个寻求答案的过程中,学生能善于思考并积极陈述自己的看