多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索

1、第26卷第2期2007年4月兰州交通大学学报(社会科学版)JournalofLanzhouJiaotongUniversity(SocialSciences)Vol.26No.2Apr.2007文章编号:10014373(2007)02014904多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索李宏远1,柏桦1,马小麒2(1.兰州交通大学外国语学院,甘肃兰州730070;2.兰州商学院成教学院,甘肃兰州730070)3摘要:建构主义学习理论改变了传统的学习理论,。多媒体网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义学习理论,多媒体网络化的大学英语教学管理模式优于传统的教学管理模式。关键词:建构主义;多媒

2、体网络;大学英语;中图分类号:G641信息时代已经到来,多媒体技术、深刻地影响社会的各个领域,传统教育模式已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的要求。教育部已经决定把大学英语教学改革作为全国高等教育改革的突破口。改革的重要方向之一是推广多媒体网络化的大学英语教学模式。多媒体网络化的大学英语教学管理模式已经找到了以建构主义(con2structivism)学习理论为依据的理论依据。运用多媒体技术识,而是根据自己原有的生活经验、知识基础对新的外部信息进行主动地选择、加工和处理从而构建新的意义,使之成为自己的知识。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自

3、身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过(assimilation)与(accommodation)3。程“同化”“顺应”“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程“,顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义认为学习就是“同化顺应再同化再顺应”这样的反复循环,主动构建新意义的过程。2.师生定位观开展大学英语教学在全国高校中已经势在必行了。一、建构主义学习理论的内涵瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)和前苏联早期著名心理学家维果茨基(Vygotsgy)是建构主义理论的两位奠基者,科恩伯格(Kernberg)、斯滕博格(Stern

4、berg)、卡茨(Katz)、斯皮罗(Spiro)、布朗(Brown)、布朗斯福特(Brans2ford)、乔纳生(Jonassen)等是建构主义理论的主要代表人传统教学模式强调课堂教学是以教师为中心,教师在课堂上是权威,学生只能被动地听讲,接受教师灌输的知识。建构主义却与之相反,建构主义认为既然知识获得过程是通过学生在自己原有经验和知识的基础上对外部信息主动选择、理解、消化,重新建构新意义的过程,那么就应该以学生为中心,鼓励学生自主学习,学生是整个教学过程中的主体。教师的角色应该是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者、督导者或者说是学生的高级学习伙伴。3.学习环境观物1。按照建构主义学习

5、理论的观点,学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景),借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息),通过主动的意义构建的方式获得的,即:“情2景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建建构主义理论要求教师为学生营造一个理想的学习环境。这个理想的学习环境就包括:情境、协作、会话和知识意义建构四个方面。在教学过程中,教师必须为学生学习创设真实、具体、生动、形象的情境。信息技术,特别是多媒体网络技术,能为学生提供各种图文并茂、形声兼备、生动活泼的虚拟或仿真的学习环境。另外,教师还必须给

6、学生提供学习过程中协作和会话的机会,老师和学生之间,学生和学生之间的协作、会话应该存在于整个学习过程中。在协作交流的构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动构建,还强调学习的自主性、学习的情景性和学习的社会性。尽管建构主义也有不同学派,但各个不同学派在下面三个方面有着共同的观点:学习观、师生观、学习环境观。1.学习观建构主义认为,学习不是简单机械地接受教师灌输的知3收稿日期:20061115基金项目:2006年甘肃省大学英语教学改革项目(GA06-011):大学英语分级教学质量管理体系的建立及学生学业管理策略的研究.),男,河北保定人,助教.作者简介

7、:李宏远(198015兰州交通大学学报(社会科学版)第26卷学习环境里,学生能够了解、分析别人的经验和知识,增加或修正自己的知识,实现同化和顺应的过程,这是一个主动探究的过程,完成意义的重新构建的过程。兴趣、更加投入、也更容易联想,这都是有助于学生听懂该段内容的。也培养起了学生练习听力的兴趣和信心。在口语方面,多媒体网络教室可以给学生提供一个方便的会话、交流的环境。在网络教室,每台电脑都是相连的,学生可以通过麦克风与教师或该教室任何一名同学交流。教师还可以在主控台上将学生的电脑分组,他们就可以坐在自己位置上和一个小组内所有成员进行英语会话、协作、讨论了,最终学生说英语的能力越来越强,实现了英语

8、口语能力的知识意义构建。、协作、会话和知识意义建。二、建构主义学习理论与多媒体网络化的大学英语教学管理模式的契合多媒体网络化大学英语教学管理模式容易实现建构主义学习观。建构主义认为知识的获得不是教师教授给的,而是自己在接受外部信息后,经过同化和顺应的过程,自己主动构建的新意义。在多媒体网络教室,学生就可以实现这个过程,避免被动地接受灌输。比如在英语词汇学习方面,教师可以充分利用多媒体提供音频、视频的优势,制作精美的课件,在每个单词下面提供与该单词相关的图片,的使用场景图片,词的音频、视频时,这,经过同化、顺应的过程,。注意在学生习得这个单词的过程中,起重要作用的不是教师的讲解,而是学生自己感受

9、到了一种仿真的场景,这个场景给与了他深刻的刺激,使他能够在自己原有知识和经验的基础上构建新的意义。多媒体网络化教学管理模式也有助于实现建构主义师生定位观。在多媒体网络教室,完全可以实现学生的自主学习,教师也容易扮演自己作为教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者、督导者或者说是学生的高级学习伙伴的角色。比如,某个教学单元的文章主题是学生比较熟悉的,语言也不是特别艰深、晦涩,这样教师完全可以充分发挥学生的积极主动性,组织学生自主学习。在课文的知识背景、以及文中涉及到的文化差异方面的知识,教师可以提供一些相关的网址,学生在学习课文遇到这方面困难时,就可以自己上网查询。在语言修辞方面,教师可以提前

10、做好课件,把关于文中涉及到的修辞手法和个别语言难点的简单说明通过主控台的PC界面传给学生,让他们自己研读,理解,建构新的意义。同时教师还需要从主控台上走到学生中间去,去和学生交流会话,答疑解惑。但此时教师的任务并没有结束,他还需要扮演一个督导者的角色。具体说来就是教师在组织学生自学之前就要说明,学生自学之后,教师要检查学习效果,也就是要组织测试,检验学生在自学过程中是否努力建构了自己的新知识。这样学生带着压力进行自主学习才会积极主动,克服惰性。在经过学生探究,教师答疑,学习效果测评,教师点评总结这一系列过程后,教师和学生都成功地扮演了建构主义所要求的师生角色。多媒体网络教室更容易实现建构主义的

11、学习环境观。我们知道对学生英语的听说技能培养在大学英语教学中占着越来越重要的地位。而听说训练最重要的就是要有一个比较真实的语言环境。在训练学生听力技能时,多媒体网络教室可以提供真实的语言素材和真实环境。比如给学生播放一段英语录相,学生仿佛身临其境,这样他们就会更加感三在多媒体网络化的大学英语教学过程中,教师要注重发挥学生的积极主动性,培养学生的自学能力,经常组织学生自学。并且要检查效果。没有这一环节,部分学生就会因为惰性而使自主学习的效果大打折扣。因此,要特别注意对学生的考察、监督、激励。而多媒体网络教室也给实现考察、监督、激励的测试提供了无比方便的平台。首先,笔者的测试分为三类:第一类包括某

12、一单元某一部分的词汇、词组;第二类包括本单元三个部分的词汇、词组、词组造句、汉译英、英译汉。第三类是综合考试,重点考察的是学生的能力,包括听力能力。进行完一个单元的学习后,至少做一次词汇测试(quiz),一个单元讲完之后,进行第二种测试即单元测试(test)。半个学期进行一次综合测试。要做到这一点,没有多媒体技术的帮助是很难实现的。笔者所在学校的多媒体教室用的是“蓝鸽”多媒体网络教学系统,上面是主控台,由教师操作,下面每位同学都有一台自己的电脑。测试方式是,教师做好PPT考试文档,用PC界面给学生传下去,学生只需写出答案。每次考完,批改学生试卷,按照百分制给出学生应得的分数,并且将每次的成绩都

13、输入Excel表格,进行排序,教师要认真分析学生的学习进展情况。目的是使学生明白学业成绩与学习过程和考核密切相关。更重要的是每次把Excel表中的成绩用PC界面给全班同学传下去,然后把成绩排序,让那些付出艰苦努力并且取得优秀成绩的同学得到老师的赞许和同学们的羡慕,这对他们是莫大的激励,他们会更加努力,争取取得更优异的成绩。同时,那些表现不太突出的同学一方面羡慕那些总是排在前面,总是受老师表扬的同学,另一方面也担心自己由于不注重学习过程导致期末“挂科”,这样,这部分学生也开始发奋学习,争取一次比一次进步。这也使得学生更加认真对待这些测试,认真复习,认真对待教师布置的任务,客观上使他们做到了课下自

14、主学习。这样,就培养了学生的学习习惯,班级里总的良性循环就形成了,大家都会力争上游。四、多媒体网络化教学管理模式和传统教学管理模式的实验结果笔者所在学校在2006级新生中开设了两个多媒体教学第2期李宏远等:多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索151班。笔者负责其中一个多媒体网络教学实验班(以下称为实验班)的大学英语教学工作,进行大学英语教学管理模式改革对比实验。另外,笔者还带了一个在传统的普通教室上课的教学班(以下称为参照班),以便进行对比研究试验结果。经过一个阶段的实验后,笔者在两个班分别选取了20名同学的测试成绩作为研究对象,把多媒体教学的教学效果和传统教学的教学效果进行对比。为了保证对

15、比结果的客观,公平,需要考虑到实验班和参照班的学生的英语基础。因此首先确定实验班的20名同学,查出他们的入学时的高考成绩,然后再确定参照班的20名同学,保证他们的高考成绩和实验班的那20名同学的一致。另外,笔者在两班所选取的同学的男女比例是一样的,这样尽最大可能使研究对象的初始情况完全一样,保证研究结果的真实有效性。然后把这些同学的十一次英语测试成绩作为研究对象进行对比分析,以此来分析多媒体网络化教学是否或在多大程度上优于传统的教学模式。以下就是笔者的实验数据(见表1,表2,表3):表1实验班数据:序号1234567891011121314151617181920学号2006163020061

16、635200616482006172620061731200617352006162820061634200617232006164420061716200616412006163220061640200616312006172820061645200617112006165520061656性别高考成绩男93男94男96女98女男男103男103男104男104男105男107男109男110男110男111女111女113男116104.6quiz17540709560254590857080100758580957575quiz290100907590707585959510095100

17、9595100100100quiz375858560808055801007595858580100959510085quiz4778290788462858891929687948497738784989494826880967692869674888498948027.562.587.567.592.5755050906067.59077.57582.58597.5556079798883848068729380829093718780929479718488969578915674928584849290928596918366888393668785656483887990787590

18、78938486test46869769484936856677465798783789185957869期中5061.5637565705648.5527070676669.55364.561.58070.564.5平均667777937983775966877982868878888394837980.2平均(注“:quiz”为词汇测试“;test”为词汇、造句、翻译测试“;期中”为第一学期期中的综合考试,包括听力)表2参照班数据序号1234567891011121314151617181920学号2006460220064614200646262006465120064656200646

19、092006461920064615200646072006461620064606200646382006463720064620200646232006462220064653200646122006463520064640性别高考成绩男94男95男96男97男97男102男102男104男104男104男105男105男106女108女108女110女111男114男114男116104.6quiz125303545558560754070757070100757065507080quiz270558080959075955090959575959085100959595quiz3857

20、5709070858095851009585659510090907510085quiz46048716982957587819694836495929195908395quiz54060706268647894589088865894849294728684quiz622.522.530405042.557.587.52077.58587.537.5957067.572.56577.592.5test16758554969706388768583805988746986667394test25246746877787894618195956298867885878895test3635072

21、6462696788717787876495857389717486test45447464868635791437282854793808182617483期中66.551.059.053.053.560.555.568.557.568.072.071.565.077.562.555.069.052.562.571.0平均554960616873688858828684619382778471808773.5平均(注“:quiz”为词汇测试“;test”为词汇、造句、翻译测试“;期中”为第一学期期中的综合考试,包括听力)152兰州交通大学学报(社会科学版)表3实验结果第26卷班级类型实验班参

22、照班样本数量2020男女性别比4141高考平均成绩104.6104.6实验平均成绩80.273.5实验结果在所选取样本初始条件完全相同的情况下,实验班的平均成绩高于参照班的平均成绩,均差为6.7分。由表三的实验结果可以看出,多媒体网络化教学实验班的平均成绩远高于基于传统教学管理模式的参照班的成绩。究其原因,在充分考虑到干扰实验结果的各种因素的前提下,实验班学生成绩明显高于参照班,这说明:多媒体网络化的大学英语教学管理模式较之传统的大学英语教学管理模式具有一定的优势。体、网络技术;特别要求教师具有踏实、勤奋、创新的职业精神;要求教师在学生管理方面下大功夫,掌握学生的心理,注重建立考察与激励机制。

23、参考文献:1(社会科学版),2006,14(4):8590.2M.北京:商务印书馆,1984.3Piahet,J.ScienceofEducationandthePsychologyoftheChildM.NewYork:GrosssmanPublishers,1969.4束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法M.上海:五、结论从以上的的论述和实验中,不难得出,。优势是明显的,我们也不能忽视多媒体网络化的大学英语教学模式的局限性,不能不顾教学效果而盲目追求多媒体网络技术的大量使用,教师和学生都不能被机器和信息技术牵着走。为了抑制这种教学模式可能出现的一些弊端,客观上要求一线的大学英语教师必须理论联系实际;必须具备重新学习的能力,努力学习计算机、多媒上海外语教育出版社,1996.5朱永生.主位与信息分布J.外语教学与研究,1990,(4):1721.6朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用J.外语界,2004,(1):4853.Explorationo