人教版化学必修1《离子反应》(第一课时)教学设计

1、人教版化学必修1?离子反响?第一课时教学设计一、教材分析 教材的地位及其作用本节教材是人教版?化学必修1?第二章第二节，是学生认识离子反响和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性、酸碱盐知识的延续和深化，又是高中学习电解质溶液理论知识的根底，所以从知识体系看起到了承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反响分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反响的原理根底，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点知识和才能。掌握好这一内容，既稳固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的根底。进而使学习者提醒和理解溶液中化学反响的本质。 教学目的 知识与技能通

2、过对溶液导电性的分析，从宏观、微观、符号三个程度上建立对电离的认识。初步理解电解质的概念；能从电离的角度认识酸、碱、盐的本质；学会常见酸、碱、盐电离方程式的书写。认识电解质在溶液中反响的本质。 过程与方法化学概念是化学根底知识的核心，在教学中，创设各种情景，运用有效手段，让学生体验、探究概念的形成及开展过程。化学原理反映着化学现象及事实的本质，有严密的逻辑性，引领或启发学生通过逻辑思维过程的一种探究方式而发现或总结出原理，从本质上认识、掌握原理。 情感态度与价值观学科思想是学科的灵魂，学生具备了相应的学科思想，就会从本质上获得学科研究的根本方法，从而就会具备创新才能和终身学习的动力。 教学重难

3、点1从宏观、微观、符号三个程度上建立对电离的认识。2认识电解质之间的反响本质二、学情学法分析初中化学已经理解了氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是很清楚，本课要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计实验和问题情境，使学生在自主实验、积极考虑和互相讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。三、教法创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反响等原理的教学逻辑化。整堂课围绕在对溶液导电的研究中，教学方法是理论法、发现法。四、教学程序我们学校从今年开场实行小班化，采用“两先两后-先学后教、先练后讲的教学形式。教学中充分落实了以学生为主体，老师为主导的教学过

4、程。本节内容，在特定的背景中学生领悟到溶液在导电，拓宽了视野的同时激起学生的好奇心溶液中什么样的溶质可导电？为什么导电？整堂课由学生自己设计实验，探究物质导电的本质、导电的条件、探究电解质在溶液中反响的本质，【创设情境】展示图片，从“家用电器简易手电筒的工作原理，引导同学获得信息。重点落实到讨论导电的液体物质是什么。【问题导入】准备12种试剂和一套自己设计的简易测定物质导电性的装置，学生以组为单位设计实验方案，测定13次以上物质的导电性的实验。目的：假设简单的思维条件下，只能做12次，13次实验操作，促使学生深化考虑。老师主导的切入点：不同的溶剂下物质导电性的变化或者溶液互相反响后的导电性的变

5、化。【设计方案】学生的探究设计 要求：以一定的根据进展分类，每一类选择一种物质测定导电性，然后根据实验现象，分析本组所能解决的问题。目的：假如学生设计的实验都进展测定在时间上是不允许的培养学生在物质分类的根底上对分类有更深的理解 为学习酸碱盐定义做准备流程：学生自我考虑，设计方案；小组交流，互相补充，达成共识；小组汇报。目的：培养学生自主考虑，小组学习的习惯，培养学生的表达才能，互相交流的才能。这个过程也实现了科学探究的理性化，即在一定的目的下完成实验的探究二、老师的探究设计用导电装置测定CuSO4溶液的导电性，然后逐滴参加BaOH2溶液，让学生观察导电装置中灯泡的变化和溶液中的现象。目的：在

6、学生的认知程度达不到探究的目的时，发挥老师的辅助作用，给学生们一个探究的切入点。【实验探究】学生六人一组进展分组实验。 连接测定导电性的简易装置。 测定所选试剂的导电性。 【课堂纪实】一、学生的探究设计：学生可以用自己所学的知识进展分类，得到的两种结果是：潜意识的根据组成分类选择的试剂有：酸、碱、盐、有机物的溶液； 解决的问题：什么物质可以导电。潜意识的根据物质状态分类选择的试剂有：蒸馏水、固体、溶液； 解决的问题：导电的原理、条件这些与预期的一样，在第二种分类的情况汇报时，有的组认为应该测定蒸馏水的导电性，为此学生之间展开了讨论，并达成了共识，水是使物质电离的条件。但是学生没有认识到乙醇也可

7、以做溶剂，老师在此给予引导，不但打破了对分散剂认知的局限性，并凸显了水在电离中的作用，还为学习离子反响做了准备。落实知识点：电解质、非电解质的概念；从微观、符号程度上认识电离；从本质上认识酸、碱、盐。书写板书二、老师的探究设计：学生的方案中有设计溶液互相反响后体系导电性变化的实验，但是学生在探究过程中，大多数的学生因为繁琐没有做，少数同学做了也没有到达实验目的选择的试剂不同。所以我课堂演示了这个“高难度的实验方案是学生设计的，只是选择了能到达探究目的的试剂，还要提示学生控制试剂的用量。落实知识点：认识离子反响、掌握离子反响的本质书写板书【拓展应用】手电筒中的溶液是电解质的溶液目的：扣题，解决了

8、创设情景中的问题，也为电解质理论中电化学知识打下根底初中所学的化学反响中那些是离子反响？进展分类？目的：寻找学生学习离子反响发生的条件，宏观的表现为生成沉淀、气体和水用化学语言表示出离子反响的本质。目的：促进学生在学习了电离方程式后会用微粒观分析电解质溶液间的反响，为下一课时学习离子方程式的书写打下根底【教学反思】科学探究的最终目的是达成和进步学生的科学素养。高中化学教学形式的演变过程我们是亲身经历者。从讲授、灌输到一定层面上的注重形式的探究，再到包含各种探究要素的一个完好的探究过程。本节课的教学设计我认为是一节较为完好的探究过程。教学环节在应用中关注本质问题，激发学生的求知欲从而形成提出问题

9、的气氛，进而建立假设制定研究方案检验假设得出结论交流结果。从课堂的教学效果看，根本上达成了教学目的。但教学过程中，我也深化体会到有的学生提不出问题小组学习的优势此时表达，有的学生对科学研究的方法如控制变量法缺乏感悟想不到测水的导电性，有很多同学对做实验的目的性不清楚，所以我感受到学生科学素养的进步是不可能仅仅依靠一种形式化的探究步骤来实现的，必须坚持在教学的点点滴滴中，必须坚持在每节课的教学设计中。教学过程中，还需处理好考试与教学的关系，在探究教学下，有的老师会感受到教学时间不够，知识点强化所需要的时间不够，如何解决？我的体会是：学生能自己悟到理解的并在小组交流中表达出来的不要再重复，老师在教学设计时一定要关注知识点的落实，关注典型问题的解决。每堂课都要做到有效的教学设计，它在考验着老师的教学理念，它在考验着老师的教学功底，它在考验着老师