人教版数学《比大小》教学设计

1、人教版数学?比大小?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?比大小?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?比大小?教学设计教学内容：P17；P18做一做第1题；练习二第5、6题。教学目的：1、通过学生观察，初步学会比较大小，使学生认识 , ， =号。同时知道这三种符号的读法和作用。2、通过学生操作学会比较物体大小的一般方法。3、培养学生操作、观察才能和语言表达才能，体会到生活中处处有数学。教学准备：椅子假设干张、圆形纸片和三角形纸片11组每组四个人、学生的全家福照片没有的可自己画一张。教学过程：一、复习：1、说一说：指名读一读前面学的5个数字，说说我们教室里能用数字

2、表示的事物。2、动一动：听老师说数字，小朋友用小棒摆出图形，并在草稿本上写出你用几根棒摆的？3、写一写：指名小朋友上黑板写数字。二、过渡：小朋友们真能干！不但能说出这些数字，而且还能把它们写出来，有的小朋友还写得很好看！三、新授：一比大小：1、动一动：小朋友们以学习小组为单位，动手贴一贴，把三角形纸片贴在圆形纸片上，把纸片都贴完。老师有意给的圆形纸片和三角形纸片数量不同2、说一说：小组汇报情况，说说通过动手贴纸片，你发现了什么？或在这过程中有什么想法？3、比一比：引导学生自己发现，如圆形纸片5个比三角形多4个，所以5大4小，今天我们就来比较数的大小 板书：比大小4、看图，同桌或小组互相说说图上

3、画的是什么？想想他们在说些什么呢？从图上直接看出数字，说说哪种水果多，哪种最少。老师伺机板书。4、认一认：同时让学生认识比较数字的三种符号。让学生自己说说假如是你，你会用什么来表示他们的关系，说一说。5、联络生活中的数学：教室里什么东西有几个，那么是哪个大？比一比老师可适当板书6、做一做：p18 第1题 让学生先观察图，在说一说，最后再填写。二课中休息，玩游戏：玩抢凳子的游戏，其实其中也浸透了一一对应的数学思想。凳子少，人多，所以也有比大小的知识含于其中。老师可以有意识地让学生知道。三小结：今天这节课你学到了什么呀？或是你有什么想法呀？四练习：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

4、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知

5、识者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久

6、之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、P22第5、6题 ，老师指导完成。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,