人教版数学四年级上册教案 加减法的简便运算

1、人教版数学四年级上册教案 加减法的简便运算教学目的使学生学会在加减接近整十整百的数时，可直接加上整十整百数，多加了就减去。多减了就要加上来。教学过程一个数加上或减去接近整十、整百、整千数的运算，在实际生活中有着广泛的应用，即使在计算器已经普及的今天，这种口算仍被广泛使用。但是，在实际的教学中，学生学习这部份内容却困难较大，计算的正确率不高。针对这种情况，在教学中，我尝试了以下的教学方法。一、创设问题情境，唤醒生活体验问题情境的创设必需要符合儿童的生活实际和已有的知识经历，形象直观而又蕴涵一定的数学知识。加减法的一些简便运算中的一个数加上或减去接近整十、整百、整千时，先把它看作整十、整百、整千数

2、，多加了几，减去几，多减了几，加上几，这些话听起来比较拗口，怎样才能使学生容易懂呢？我首先出示了一幅图画有日常生活用品及其它们的价格，提出了问题：从这幅图中，你看到了什么？想到了什么？因为买东西是每个学生都经历过的，有利于学生考虑问题、提出问题，激活学生的内驱力。同时为引出下面的知识做好了铺垫，有利于学生的自主探究。在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，提出了许多问题：1、买一双旅游鞋和一套运动服需要多少钱？2、买一台电冰箱和一台洗衣机需要多少钱？3、假如有200元钱买一只书包还剩多少钱？他们调动了自己的经历和原有的知识构造去探究这个情境中所蕴涵的数学问题，并积极地从多

3、角度去考虑问题，发现问题，到达了很好的教学效果。二、巧用生活原型，探究运算规律我们知道，数学本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。当学生从问题情境中，体会出一些数学思想时，老师应以引导者、鉴赏者的身份，即老师只是提供一些建议或信息，而不是代替学生做出判断，同时鼓励学生有创造的想法，使学生在最大的空间去学习、去考虑、去探究。在教学加法时，可以分成了两个步骤：1、独立探究阶段。我们知道，真正地数学学习不是对于所授知识地简单积累，而是通过主体地主动建构。不同的学生由于不同的知识背景就有不同的思维过程，因此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向

4、，选择自己的方法，独立地进展探究。老师提出问题：营业员很快地算出买一套运动服113元和一个书包59元共需要172元，你们知道这是为什么吗？学生想出了很多计算方法：113+59=113+60-1=172。113+59=113+50+9=172。113+59=112+1+59=172。2、合作讨论阶段。将来社会已越来越注重个人能否与别人共事、能否有效地表达自己的看法和见解。在独立探究地根底上，组织学生合作和讨论，可以使他们彼此交流，不断反思自己的考虑过程，做出全面地判断。5每一种方法为什么这样做？请讲讲你的道理？这几种方法哪一种比较简便？为什么？通过合作交流，学生各抒己见，这样既到达了增强学生合作

5、意识地目的，又培养了学生的主体意识。从而归纳出多加几，减去几；先凑整，再相加这两种方法。在教学减法时，可以让学生运用原型来提醒算理，探究规律。小学数学的内容大都可以直接在客观世界中找到它的原型。减数接近整十、整百、整千数时，把它看作整十、整百、整千数，多减几，加上几这个数学知识我们可以在生活中找到一个适宜的原型收付钱款时常常发生地付整找零的活动，并且在课堂中展示这个活动：妈妈带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买钱包花了97元，妈妈怎样给钱呢？由老师扮妈妈，一名学生扮售货员，妈妈拿出一百元钱给售货员，售货员找给妈妈3元。这里的道理明明白白，是学生所熟悉的常识。这个活动是原始的、最低层次的减

6、法速算法，是学习数学的原型。再引导学生摆这个过程用算式表示出来：165-100+3，从而概括出速算的方法。这样，由常识上升到了数学，学生的学习由低层次上升到了高层次。三、拓展问题领域，重构知识体系在主动探究、归纳总结的根底上，让学生运用所理解的知识来解决一些实际问题，使学生进一步稳固对新知识的理解和掌握。同时和原有认知构造中的相关知识互相作用，把新知识纳入到已有的认知构造中，以利于更好的迁移和运用。所以在学完了新知以后，我又设计了这样的习题：1、你能用几种方法来计算下面的题目。1198+197 299+98 =2假如选择了三种物品钱包97元，旅游鞋198元，录音机236元，要计算一共需要多少钱

7、？你能用今天学到的知识来解决吗？用500元钱去买钱包和旅游鞋，还剩多少钱？2、判断以下各题是否正确，为什么？应该怎样改正？3+305=873+300-5这样的题目对学生来说是一种挑战，能激发学生积极考虑，同时让学生体会到知识在日常生活的运用。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。单靠“死记还不行,

8、还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师