杨文娜类别一教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二年级教学形式新授课教 师杨文娜单 位新乡市实验小学课题名称进位加法笔算学情分析两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学是，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。教学目标知识技能：1.初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法，能正确地计算两位数的进位加法。 2.初步培养学生的分析概括能力。教学过程一、商定目标1.前

2、两节课，我们已经学习了两位数加两位数的不进位加法，请看大屏幕（出示课件：计算、填空）2.昨天老师布置了预习作业（板书课题）两位数加两位数的进位加法。谁能说说你都知道哪些和进位加法有关的知识？（预设：可以提示学生什么叫进位加法？进位加法的十位有什么变化？怎样用竖式计算进位加法）课本14页已经给我们做了简单介绍，今天这节课就让我们一起来深入地研究一下进位加法的笔算。二、创设情境(出示第11页主题图)二年级四个班的同学们准备去参观博物馆。 师：下面发生了一件事，你们能帮忙解决吗？仔细看！ （出示14页例3的二（1）班和二（3）班的同学要一起进博物馆，）（观察图中的数字信息并思考） 师:你知道发生了什

3、么事吗？你能提出什么数学问题？ 生：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？ 师：怎么算？ 生独立思考并列式36+35=（板书算式） （设计意图：通过观察情境图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。） 二、多维互动 1、先用小棒摆一摆。 师：在36根小棒下面放35根小棒怎么放？ 生：上面10根一捆，3捆再有6根，下面10根一捆，3捆再有5根。（学生自己动手操作摆好小棒） 师：将两组小棒加起来，应先加什么？ 生：6根和5根先相加是11根。 师：11根小棒能捆成一捆吗?（能）怎么放? （1）独立思考。 （2）小组交流并汇报结果。 生：把11根小棒其中的10根捆起来（边说边放），把这1捆放在

4、整捆处。 师：结果怎样？ 生：上面的3捆加下面的3捆是6捆，再加上刚才新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是71根小棒。（多找几名同学边说边摆，说过程） 2.用竖式算一算。 师：把刚才的动作（放在整捆处的1捆）在竖式上该怎么写？ （1）学生根据摆小棒的过程，尝试列出竖式。 （2）组织学生交流讨论:个位上6加5得11，如何向十位进“1”？个位上怎样写?(演示从“小棒图”过渡到下面的竖式图。) 3.讨论算法。 师：你发现今天我们学习的竖式计算与上节课有什么不同的地方？（巩固个位上相加满十向十位进“1”的概念，并明确进位加法竖式的格式。）(板书课题) 引导学生说出笔算两位数加法要注意哪三条。（1

5、、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位相加满十向十位进“1”。） 3 5+ 31 7 个位上5加7得12，向十位进1，个位写2。7 2 个位相加满十，向十位进1。师：请大家翻到课本14页，看看你总结的和课本上的是否一样。（指导学生看课本） （设计意图：通过动手摆小棒，形象地在脑中建构竖式的形成过程，以“动作”为出发点把小棒十根一捆放在整捆处内化到竖式中个位相加满十向十位进“1”的概念更形象，便于理解掌握。） 三、生活拓展（课件出示）（一）基础练习练习二的4、5、6题，做一做，并说出理由。五、归纳总结通过以上内容的学习，你有什么收获或新的认识？（学生谈收获，教师引导总结） 同学们的收获可真不少

6、，这节课我们学习了两位数加两位数进位加法的笔算，计算时要注意相同数位对齐，个位相加满十，向十位进1。板书设计板书设计：进位加法笔算 3 5 + 31 7 个位上5加7得12，向十位进1，个位写2。 7 2 个位相加满十，向十位进1。作业或预习1、作业是课本15、16页习题，写完。2、预习课本18页。自我评价两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学

7、生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。 在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。 课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决

8、问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。如24+32=？先算24加30得54，再算54加2得56；或先算个位4加2得6，再算十位20加30得50,50加6得56。然后在抛出研究题：25+37，用刚才的方法试一试，有什么不同的发现？在小组交流中，学生很容易发现，无论怎么计算，个位上5加7满了10.个位相加满10后，该怎么做呢？结合计数器，让学生进行拨珠，学生发现，个位满10后，要向十位进1个。

9、结合动手操作，学生很容易理解了算理。最后进行竖式教学就水到渠成了。组长评议或同行评议（可选多人）：组长：（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很容易发现两位数加两位数进位加法和不进位加法的区别，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。(2)在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急切，没有给学生留下相应的思考余地，如果在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我本来设计了8+5=13结果中个位1和十位1