六年级下册数学数和数的运算练习题

1、六年级下册数学数和数的运算练习题数和数的运算练习题一、填空。1.数和数的运算练习题：三亿六千零四万七千写作 ，四舍五入到亿位是 。2.3400500读作 ，把它改写成以万作单位的数是 。3.六个百万，三个百组成的数写作 ，省略万后面的尾数写作 。4.一个数，它的百位和百分位上都是7，其余各位上都是0，这个数写作 。5.3 的分数单位是 ，它有 个这样的分数单位。6.18的约数有 。7. =2 = 2=5 = %。8.3.07千米= 米， 2小时15分= 小时。9.把6.28, 6.3, 62.8%，2按从小到大排列是 。10.把140分解质因数是 。11.24和36的最大公约数是 ，最小公倍数

2、是 。12.甲、乙两数的商是3.6，甲乙两数同时乘10后，商是 。13. 的分子加上4，要使分数的大小不变，分母应加上 。14.一个数除以12，商3余7，这个数是 。15.甲数的 是8，乙数是20的 ，甲、乙两数的差是 。16.既是奇数，又是合数的最小整数是 ，既是偶数，又是质数的数是 。17.甲数的 和乙数的 相等，乙数是45，甲数是 。18.能被2、3、5整数的最小三位数是 。19.分母是8的所有最简真分数的和 。20.一个三位数的个位上是最小的合数，十位上是最小自然数，百位上的数既不是质数，也不是合数，这个数是 。二、判断题。对的打，错的打1.读48003500这个数的时候，一个零也不读

3、出来。 2.因为 比 小，所以 的分数单位比 的分数单位小。 3.1是自然数，0也是自然数。 4.把60分解质因数是60=12235。 5.小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。 6.甲比乙多25%，乙就比甲少25%。 7. 不是最简分数。 8.因为 的分母里含有质因数13，所以这个分数不能化成有限小数。 三、选择题。1.以下各数中，去掉0后大小不变的数是 。A. 5.02 B. 700 C. 4.800 D. 12.0072.9.948四舍五入到非常位应写作 。A. 9.9 B. 10 C. 10.0 D. 9.03.下面分数中能化成有限小数的是 。A. B. C. D.4.既是奇数，

4、又是合数的数是 。A. 1 B. 6 C. 7 D. 95.a是整数时0除外，以下各式结果最大的是 。A. a B. a C. a1- D. a+1- 6.1，2，3，4，6，12都是12的 。A. 约数 B. 质数 C. 质因数 D. 公约数7.大于 而小 的分数有 。A. 1个 B. 5个 C. 10个 D. 无数个8.某厂男工人数比女工人数多 ，女工占全厂的 。A. B. C. D.9.把一块5公亩的实验田平均分成8块，每小块地的面积是这块地的 。A. B. C. D.10.自然数a是自然数b的3倍，那么a与b的最小公倍数是 。A. ab B. 3 C. a D. b四、计算题。1.直接

5、写得数。0.3612= 11 = = 9=1250.8-1000= +2.25= 1.02-0.43=6.310%= 27+68= 91070=2.用递等式计算。能简算的要简算11.12.10.54.2 227.9+3.62.533.62.4-0.250.4 4 - 57.6910.9-0.8 612 72 5 81.750.2+1.750.8五、列式计算。1.48减去3除以0.25的商，所得的差再乘0.5，积是多少?与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有

6、案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐

7、渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.84与24的差除以 乘 的积，商是多少?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读