六年级数学上册教学设计：数对

1、六年级数学上册教学设计：数对六年级数学上册教案：数对教学内容：例1，做一做和练习一第1、2题。教学目的：1、通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示详细情景中物体的位置。2、在探究确定物体位置的方法的过程中开展学生的空间观念。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习才能。教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示详细情景中物体的位置。教学难点：理解抽象的“数对。教学过程：一、创设情境，提出学习目的1、 创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？学生介绍位置的方式可能有以下两种：1用“第

2、几组第几个描绘。2用在我的“前面、“后面、“左面、“右面来描绘。师：同学们的表现真棒！但用文字描绘较费事，这节课我们一起来学惯用简洁、明了的数字和符号数对确定物体的位置。2、 提出学习目的。让学生先说说，再出示学习目的：1 数对的含义、写法、读法。2如何用数对确定物体的位置。二、展示学习成果1、认识列和行。2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。3、自主学习，小组内展示。独立学习课本2页的例1，并完成例题的问题1和2。老师相机进展指导，搜集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与讨论。4、 全班展示。1用3，4表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。

3、↑ 列 行用4，3表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。列 行2师：像3，4和4，3就是数对，数对怎么读？怎么写？读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。3学生质疑问难。如：0，0、1，1是不是数对，各表示什么？三、拓展知识外延。1、游戏1根据“数对猜朋友。一个学生说数对，其他学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。2根据朋友的位置写“数对。指定一个学生，让其他学生写出表示他这个位置的数对。2、完成课本4页第1题。3、完成课本4页第2题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,

4、熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样

5、,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。4、先写出表示自己位置的“数对，再写出表示自己前、后、左、右同学位置的“数对，然后观察，说说你了发现什么？前、后同学位置的“数对的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对 第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。唐宋或更早之前，针对“经学“

6、律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、归纳总结。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优