培智班主任工作经验交流

1、班主任工作经验交流静宁特殊教育学校 李荣荣尊敬的各位领导各位同仁大家早上好！由于我们学校师资力量的短缺，导致培智学生不能被科学的按照 智障程度来分班，所以班内的学生情况很复杂，一个学生就是一个个 例，按程度来说，有轻度，中度，也有重度。按类型来说有精神迟滞 儿童，唐氏综合症，开展缓慢儿童，还有多重障碍儿童，这种模式下, 我们不能运用单一的方法来进行教育。虽然经过几年的实践，了解到了一些关于弱智儿童康复方面的知 识，自认为应付这个情况已经游刃有余，但智障学生情况错综复杂， 并不是我们所想象的那样。他们没有根本的学习能力，生活能力。它 们甚至不会说话，不知饥饱。很多时候我说话，她们给不出任何回应。

2、 每天早晨、中午到校，我做的第一件事就是进教室扫地拖地，我每节 课上课的形象不是潇洒的胳膊下夹本书和教案，或者有气质的胸前抱 本书和教案。而是的手里拎着置物盒，里边装着学生的课本、作业本、 铅笔、橡皮、削笔器、粉笔、板擦、教案，还得时不时的提着把笤帚。 到了教室要做的第一件事就是“找人，因为总有学生不懂得听上下 课铃声，铃响之后有在宿舍楼下转操场的、有在卫生间蹲着不出来的， 有藏在楼梯下捉迷藏的。在生活上有不会洗碗的，有从不洗脸的，有 尿床的，有上完厕所不擦屁股的，等等。恍惚间我觉得我不是老师而 是保姆，这许多事情，弄的我晕头转向，在迷茫、无助过后，我决定 从一点一滴做起，一点点的去改变，让孩

3、子们有所收获，也让我从那 繁杂的琐事中得以解脱。以下就是我所尝试过且有所成效的一些做法。一、亲近学生，了解学生。记得作家张琦说过这样一段话：爱是一种神奇的力量，它既能给人以无比的温暖，又能把自己提升到一个崭新的境界。爱是火，它 能够把生活的坚冰融化，爱是蜜，它会使一颗苦涩的心品尝到甘甜。 世界因为爱心而灿烂，人生因为爱心而美好，事业因为爱心而成功。 做一个班主任需要有爱心，做一个培智班的班主任更需要有爱心。班 主任要以自己的爱心建立起新型的师生关系，争取以爱育爱，智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为 脏乱差。脸脏、手脏、衣 服脏，说话乱、做事乱，显得随便散漫，极需要班主任持之以恒地训 练和

4、培养。我经常和学生在一起玩，勤观察，多催促，多帮助。一天， 马乐发烧了，正上课时吐了一课桌，班里顿时充满了酸味儿，此时她 没有哭，还急忙把弄脏的双手在衣服上擦，用那惶惶不安的眼光审视 着我，眼泪在眼眶里打转转。那惊慌、懊恼、痛楚的复杂表情真让人 感到心酸一一他们终究是残疾的孩子啊，自控能力差，生病了都不会 说。此时，我感到一种内疚，连忙走过去对她说说：老师不怪你，老师替你洗，孩子终于破涕为笑了。我认为对这样的孩子就更要有 强烈的事业心，丰富的同情心，慈母般的爱心和奇特的耐心。所以要 努力去放下老师的架子，把握学生思想实际，走近他们的内心，让他 们接受这份爱，给他们创造一个充满爱的气氛。记得有一

5、次我生病了，有两天没来学校，病愈后来上班，学生们 远远的看到我进校门就在快乐的喊“郭老师来了，进教室后，马佳 欣眼里喊着泪，跑过来抱着我说“郭老师，我们想你了。这一刻， 我的鼻子酸酸的。我们只有多亲近学生， 才能感受到他们的快乐与悲伤； 我们只有 多了解学生， 才能知道他们的想法与困惑； 只要走进他们就能拉近心 与心的距离，你就能收获快乐与感动。二、刚柔相济，做到情、理、法有机结合。1、情坚持热忱的关爱。入学时，孩子们刚刚离开充满关心、温暖的家，来到的是陌生 的地方，陌生的集体，他们的心理常常会产生孤独感和失落感。教师 成为他们的依赖，我们需要用母亲般的耐心和温情帮他们克服恐慌 感、陌生感，无

6、微不至地关心他们的生活和学习，指导他们学习不会 做的事，帮助他们做做不了的事，使他们感到集体的温暖，感到老师 如母亲般的关心和同学们亲如兄弟姊妹般的相亲相爱， 和老师、 同学 培养血浓于水的亲情， 同时树立他们的自信心， 激发他们学习的热情。 时刻关注孩子们的身体状况， 马晓倩是一个身体素质很差的孩子， 她 的那双眼睛总是眼泪汪汪的， 特别容易感冒， 我就在办公室里备了她 的常用药，发现身体有恙时就及时预防，防止病情变坏。时刻叮嘱孩 子们加减衣服， 给不会拉拉链的孩子拉上拉链， 帮不会系鞋带的孩子 系上鞋带。时刻观察孩子的情绪变化，时刻与家长沟通，交流，记得 刚接手这个班时， 发生了这么一件事

7、， 有一次课间时马佳欣趴在桌子 上抽泣，我很烦躁的呵问她哭什么，她哭着说她想爸爸了，而且越哭 越厉害，我只是简单的说周五妈妈就来接你了。 回到办公室说起这件 事情，马老师说她父母离婚了，我内疚极了，我不该对她那么凶的， 她那么难过， 那么渴望得到老师的理解与抚慰， 我回到教室和她聊了 很多，她给我讲了很多， 最后她说“老师你给我妈妈说让我爸爸回来， 我会好好学习的 听完我心里很不是滋味， 这个孩子的心理负担该有 多大啊！周五时她妈妈来接她回家时，我把这件事情和她妈妈讲了， 她妈妈表示会让她父亲时不时来接她的， 第二周周五时她兴奋的跑来 跟我说：“郭老师，我爸来接我了，看着她的笑脸，我感到了无比

8、的 欣慰。现在为她感到快乐的是她的父母已经复婚了， 她拥有了一个完 整的家庭。只有孩子们快乐了， 我们才能够得到快乐， 我相信只要坚持给予 孩子们热忱的爱，孩子们就会回报给你更多的惊喜。2、理 坚持耐心的诱导。因为理解是信任的根底，智障学生尤其需要理解。没有相互理 解就没有相互信任，假设没有信任，任何大道理是不会有人接受的， 而了解他们是理解、信任的根底。所以，我课下经常和学生一起玩游 戏、聊天，了解他们的想法，体会他们的心理，真正理解他们，和他 们交朋友。这样，孩子们都非常信任我，有什么心里话、想不通的都 和我说，我利用这些时机，给他们讲道理，教会他们做事、教会他们 做人。 我们班的李世秀，

9、和她接触过的老师都无一例外的说她是 “死痞子因为她做什么事情都是慢腾腾的， 而且说上也没有反映， 起初我也很 头疼，我也一度认同了大家的说法，对她采取放任自流的态度，直到 有一次我看到她在擦黑板，就顺嘴夸了她一句“李世秀真懂事，真能 干，老师越来越喜欢你了 我看到她特别的兴奋，她那一天的表现都 很积极，后来的几天班里的黑板都是她擦的。我现在知道了，她之所 以要当“死痞子 是因为她想以此来引起别人的关注，得到别人的认 同。作为培智班的老师我们更要用欣赏的眼光去看待孩子们， 只要我 们有耐心就一定能够发现他们身上的闪光点。 把那优点合理的放大并 不吝去夸奖他们， 认同他们， 那么我们就能发现弱智孩

10、子其实是很容 易满足的，有时只需要一个微笑，一个抚摸，一个“好的手势，一 句你真棒，她都能快乐一整天。这应该就是赏识教育吧！3、法 坚持科学的方法。 良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生淘气捣 蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾， 使整个集体活动宣 告失败， 甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流， 直接影响到班集体的 利益。因此，要扎实有效地加强每一个学生的常规训练。其一，遵循特殊教育规律，依据学校的各项规章制度，结合?学 生日常行为标准?和?特殊教育学校学生守那么? ，从本班的实际出发， 我制定了适合本班开展的管理模式。其二，遵循智障学生个性特点，因循善诱例如，我们班的学生都

11、服从马佳欣的领导， 我就让马佳欣当班长 来管理学生的自习；杨小华，热爱劳动，就让他担任劳动委员，每天 负责组织清扫班级卫生；李世秀喜欢浇花，就让她负责浇花；马乐喜 欢倒垃圾， 就让她负责清理垃圾， 这样下来现在我们班的班级卫生发 生了质的改变。地面变得干净，卫生角变得整齐了，而且孩子们养成 了很好的卫生习惯， 能长时间的保持卫生， 见到垃圾也能随手捡起来 了，垃圾能自觉的扔到垃圾桶里了 又如我们班的学生中有的肢体协调能力很差， 总是会被自己的凳 子绊倒。因此我训练学生每次离座时， 都先将自己的凳子放到桌子底 下，坚持每节课后和上操前都提醒学生这样去做， 等每个学生都坐好 后才下课，就这样坚持抓

12、、 反复抓，久而久之，孩子们不用我再提醒， 都能做的很好，现在养成了很好的离座习惯，不仅教室显得整齐了， 而且再也没有发生学生被凳子绊倒的情况。其三，建立合理评价机制。我时刻关注班里的变化，并适时的进行自查、自纠，确保管理 系统的正常运行。 并及时了解班级的具体情况， 掌握和调整班级管理 动态，并设定奖励机制， 及时对表现好的学生进行表扬， 或实物奖励， 强化他好的行为， 鼓励他继续保持。 这样有方法的管理让我省劲了不 少，而且可以起到事半功倍的效果。三、因材施教，认识个性差异，抓学习，促进全面开展。培智学生的智商，能力，性格各不相同，在教学内容上、作业布 置、考核评比、劳动分配上都要因人而异

13、，强调分层次个别化教学。 根据我班学生的智力情况，我把本班的学生分为了 A、B、C三组， 并制定了相应的个别化教学方案， 且每一组内的每个学生的要求又各 不相同。在同一节课中每一组学生都有不同的学习内容和要求， 始终 注重贯彻相关思想品德教育， 因人因学习程度不同， 对其实施品德教 育要求程度也有上下、深浅；到达在学习中育人，在育人中塑造学生 的目的。例如：A组是轻度组，有四人。学习培智第六册教材，每节课在 分发完B组的作业后进行教学，要求学会字词，会读课文，王佳辉和 梁华要求会背每一篇课文，养成独立完成作业，预习的好习惯，并每 天坚持完成好一项作业，培养其自律能力和持之以恒的好品质。B组是中度组，有五人。学习设定的简单字词，我为中度组的学 生专门印制了生字描红作业， 每节课都给中度组的学生发下去让他们 一个个、一遍遍的描，每个学生根据情况，描写不同的内容，例如李 世秀和李建雄描到一，王勇钊和杜文晶描到三，杨小华描到六，并要 求会仿写，会识别 ,这些根底性的教学内容，使学生确实学有所得， 感受到学习成功的乐趣，保护了智力残疾儿童学习的积极性。C组是重度组，有两人。学习生活自理以及课堂常规。养成良好 的生活习惯，促进其身体的健康开展， 促进他们适应能力的提高？。让孩子们都学有所得， 知道自己是最棒的。 经过了一学期的个别 化教学，孩子们的学习兴