最近发展区理论

1、最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明 : 教育对儿童的发 展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平 : 一种是已经达到 的发展水平 ; 另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成 任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这 两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的 发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各 个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带 有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展

2、区而达到其困难 发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“只有针对最近发展区 的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发 展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为 已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必 须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已 经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向 最近发展区。 意义: 而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学 生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激

3、励学生 的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观 恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活 动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自 己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指 导、激励、帮助学生全面发展。维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而 进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建 脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心 理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架

4、”之间的关系在支架式教 学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区 理论为基础种新的建构主义教学模式，它是指通过支架 （ 教师的帮助 ） 把管理学习的任务的逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的 代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能， 这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种 技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明 : 教师帮助学生搭建的“脚手 架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的 “最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是

5、最有效的。因此，我们不难看 出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。1、建立新型的因材施教观然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况， 施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观 时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际 发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。 有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不 仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有 的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最

6、近发展区，把握“教学最佳期”以引导 学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各 be appropriate, legible. 6.4.3-core line, setthe set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally

7、, from left to right 自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们 跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践 中，我们为什么不引导鼓励学生“跳跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生 的实际情况，施行相应的教育”呢 , 显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新 其含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是 一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教; 而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。2、鼓励学生在问题解决中学习 对某一学科知识的

8、掌握是重要的，但是对有 效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平 是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解 决中; 而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学 习，成为解决问题的主人。近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在 问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的 深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的一些研究者在教 学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习” (problem -based learning) 、“基 于问题解

9、决的教学模式” (problem -based instruction) 等与传统的知识讲授型教 学模式相对立的学习与教学观。他们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与 技术小组(CTGV在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。这些 课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明 : 这一教学模式不仅 引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学 生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。 “问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分 类中，把解决问题视为“最高级的学习” ; 作为其孪

10、生姐妹的创造力则被视为“解 决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才 的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。3、重视交往在教学中的作用 素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要 素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的 兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学 中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。 学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识 ; 学生在交往中学会合作，学 会共同生活，形成丰富而健康的个性。维果茨基的最近发

11、展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计 了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景， 促进有效教学。近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为 必然。在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序， 来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展 ; 计算机同样可以运用先进的程序 测试出学生各种各样的发展区 ; 计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的 不平等，在问题解决中激励并帮助学生。另外，在教学活动中，计算机在教师与学 生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解 水平各异。维果茨基

12、(1962) 认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而 计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。可以预言，随 着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥 重要的 be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环 境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富 的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充 实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the s