如何提高幼儿参与活动的主动性

1、如何提高幼儿参与活动的主动性“我的活动我做主区域活动， 是幼儿一种重要的自主活动形式。 它是以快乐和满足为目的，以操作、 摆弄 为途径的自主性学习活动。 它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式， 其活动动机由内 部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏 ，而不是“要我玩自主性是幼儿游 戏活动的内在特征。 区域活动充分表达了幼儿身心开展的特点， 可满足幼儿活动和游戏的需 要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学 、“做中学。大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期， 也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的 一个时期， 如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型， 首先就要了

2、解大班孩子的年龄特 点。 1、自我评价能力逐步开展：例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。2、合作意识逐渐增强：比方，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、 道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 3、规那么意识逐步形成例如，游 戏结束了要把玩具整理好放回原处， 上课发言要举手等等。 对在活动中违背规那么的行为， 儿 童常常会“群起而攻之 。但这一时期的儿童对于规那么的认识还没有到达自律。规那么对儿童 来说还是外在的，因此，儿童在规那么的实践方面还会表现出自我中心。4、动作灵活'、控制能力明显增强： 例如，灵活地使用剪刀， 会用橡皮泥等材料捏出

3、各种造型等，还能正确地使 用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 5 能根据周围事物的属性进行概括和分类：随着抽象逻 辑思维的开展，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。在了解幼儿的年龄特点后，我又针对本班的区域活动情况作出以下总结： 1 活动区划分 不合理：安静的活动和活泼的活动安排比拟近，活动之间会相互打搅。2 活动区的目标不明确。 3活动区材料不丰富。当看到问题的存在时，我们决定将活动区根据幼儿的年龄特点， 幼儿的兴趣点和幼儿的开展需要， 从新划分排和安排区域活动帮助幼儿更好的自我选择活动 区成为区域活动真正的主人。在有限的空间里充分利用，要让每一个孩子都找到想参加的活动

4、。大班后期的儿童特别喜欢有规那么的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离 婴儿期， 他们最接近于人的自然本性， 没有生存和学习的压力， 对周围的一切都充满了好奇、 探索欲望在心中萌芽并开展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游 戏这样一种类同于社会气氛来解决需要与现实矛盾， 以到达对现实生活的体验和感悟， 消除 紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的开展， 孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有 效促进了孩子良好个性的开展。一、区角

5、活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的， 开放的， 孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动， 丰 富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的时机，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，快乐时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比拟孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活

6、动后，他 非常喜欢当菜场效劳员， 每次都会选择在菜场里当效劳员，当有顾客来买菜时， 他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力， 性格得到了很大的改变， 家长反映在家也愿意和周围的 小伙伴交流了，变得开朗了。二、区域活动为孩子提供了协商、合作的时机现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心的，所以对 孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中， 教师虽然比拟注重对孩子这方 面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的缺乏。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量， 或者改变角色，当理发师的小

7、助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。三、区域活动为孩子提供了广泛的范围“小菜场等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场效劳员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的 双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同

8、时， 也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演， 学习不同角色的交往方式， 想象表现并体会不同的情感， 在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人， 做效劳员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜清扫卫生等等，这些区角活动中角色扮 演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢 着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功绩。所以说，区域活动在一定程度上

9、喂孩子将来参与社会独立活动奠定了根底。时代的开展需要培养新世纪的人才， 良好的个性开展是孩子成才的根底， 许多教育实践告诉 我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径， 它对孩子起着积极的促进作用， 做为老师 要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期， 也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个 时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。1、自我评价能力逐步开展5 岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现， 其中最突出的是儿童自我意识的开展。 这一时期儿童自我意识的开展主要表达在自我评价的能力上。 儿

10、童的自我评价从依从性评价 向独立性评价开展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时， 他们会提出申辩。同时， 儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价开展，例如； 大班 儿童在评价自己时会说： “我会唱歌跳舞，但画画不行。 2、情感的稳定性和有意性增长5、 6 岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开 始增强， 大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。 儿童开始能够有意识地控制自己情感的 外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始开展；例如当 自己的表现或作品被无视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很

11、尽 职。3、自理能力和劳动能力明显提高这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了， 他们能选择喜欢的、 适合自己的衣服， 能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开， 对劳动持认真态度， 关心劳动结果， 也能初 步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动， 在家里会扫地、擦桌子、 整理自己 的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等： 在劳动中表现出一定 的责任感。4、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也 能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。 他们逐渐明白公平的原那么和需要服从集

12、体约定的意 见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规那么。比方，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分 配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。5、规那么意识逐步形成大班儿童的规那么意识逐步形成， 他们开始学习着控制自己的行为， 遵守集体的一些共 同规那么，例如， 游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿 童特别喜欢有规那么的游戏，像体育游戏、 棋类游戏等。对在活动中违背规那么的行为，儿童常 常会“群起而攻之 。但这一时期的儿童对于规那么的认识还没有到达自律。规那么对儿童来说 还是外在的，因此，儿童在规那么的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活'

13、 、控制能力明显增强5 岁儿童的走路速度根本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比拟复杂的运动技 巧进行活动， 并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。 手指小肌肉快速开展， 已能自如地控制手 腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确 地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问： “是什么 ?还想知道：“怎么来的 ?“什么做的 ?儿童还常常会提出这样的问题： “为什么月亮会跟着我 走?鱼儿为什么能在水里游 ?“电视机里的人怎么会走路、说话 ?有的儿童喜欢把玩具拆开 探索其中的奥

14、秘。 儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣， 渴望得到科学 的答案。8、初步理解周围世界中比拟隐蔽的因果关系5、 6 岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒 乓球从倾斜的积木上滚落时说： “乒乓球是圆的。积木是斜的， 球放上去就会滚。 说明儿童 已能从客体的形状与客体的位置之间的关系， 即“圆与斜 的关系中寻找乒乓球滚落的原 因。但由于周围现象中的因果关系比拟复杂，即使到了 5、6 岁，儿童对不同现象中因果关 系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的开展，

15、 5、 6 岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括 分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、 语言、 抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比拟初级的、简单的，还 不能掌握概念全部的精确含义， 缺乏进行高一级抽象概括的能力。 因此， 儿童在概括归类时 难免会出现一些概念外延上的错误， 例如，有的儿童只能把家畜、 家禽概括为动物，而把昆 虫排斥在动物之外。10、能生动、有表情地描述事物5、6 岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地表达生活中的见闻， 而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步

16、减少， 能依据别人的言语调整谈话内容。 看图讲述能力也明显提高， 儿童在讲述时根据图片内容想 象角色的心理活动。 语言表达灵活多样； 并力求与别人不同。 但是这一阶段的儿童在语言的 概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。11、阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚， 能较长时阔专心地看书， 对内容的理解能力较 强。而且开始对文字产生兴趣， 当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴 奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。 他们还常常在自己的 绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字 ?到了大班下学期儿童会聚在起边看图书边连猜带懵地念 书中的文字；阅读成了

17、他们很大的乐趣。12、创造欲望比拟强烈由于小肌肉运动技能的开展， 双手的灵巧， 使儿童操作物体的能力大大加强， 他们越 来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。 他们能长时间专注地探索物体的 多种操作可能。 还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物， 如“幼儿园、“奥运场馆 等等。 5、 6 岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育 活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。13、象征性游戏趋于成熟5、 6 岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色 和几个有关的社会角色的关系。 由于儿童的思维正在进一步向抽象化开展， 因此

18、在游戏中较 多出现用语言和动作来替代物体的行为。 幼儿之间对替代物的一致认同程度提高， 游戏中发 生争执的情况减少。 游戏的主题除了来自于儿童的生活外， 还来自于影视作品。 在角色游戏 中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。14、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈， 他们会用多种方式表达自己的想法。 如，在美工活 动中会用多种工具进行绘画创作。 在音乐活动中会通过歌舞、 乐器、 语言等方式表达自己对 音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于 戏剧表演。大班区角环境创设益智棋系列区角活动是幼儿园普遍采用的一种教

19、育活动形式， 区角活动的环境创设就成了幼儿园整 个环境创设的重要组成局部。为了在区角活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性， 提高幼儿的智力开展水平，我们选用各类废旧瓶盖创设了“益智棋类系列 ，本系列由七个 完全独立的棋类游戏组成，其内容涵盖了幼儿数学、语言、常识等各知识领域。在教学中， 既可以作为区角环境布置的一局部， 发挥其教育功能， 又可以配合幼儿园教学大纲， 对学过 的知识进行练习稳固。在指导思想上以孩子为出发点，迎合孩子兴趣， 适合孩子特点， 渗透 环保教育理念， 充分表达了区角活动的特色。 该棋类系列自投放区角活动以来， 深受孩子喜 爱制作方法1、在有色卡纸上打格或划线，做成棋

20、盘。2、选同类废旧瓶盖做棋子。3、根据各种棋的内容要求，在废旧图书上选取画面剪下来，贴在瓶盖或棋盘上。具体玩法一、计算棋制作目的：复习 10 以内和 20 以内的加减法运算。作品玩法： 每人四道没有答案的加减法运算题目， 掷骰子决定谁先摸棋， 摸到棋后不准 被别人看到， 数出棋内图形的数目， 看该数目是否是自己题目中的答案， 是那么放在对应的题 后，不是那么放回原处， 记住下次不能再摸该棋子。 按顺序轮流进行， 先找完正确答案者为赢。层次变化： 幼儿先玩 10以内数的加减， 熟练后再增加至 20 以内数的加减； 为充分照顾 幼儿之间的差异，可先玩小棍表示数量的题，后玩数字题。二、五子棋制作目的

21、：培养幼儿的观察力，提高思维的灵活性和敏捷性。 作品玩法：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排横、 竖、斜排均可 ，同时阻断对方的五子连接，最后五子相连排数多者为赢。层次变化： 能力差的幼儿可与同伴协商自行制定玩法及规那么， 玩排序接龙、 摆图形等游 戏。能力强的幼儿可玩五子棋。三、识字棋制作目的：复习识字，培养幼儿组词造句能力。作品玩法： 字朝下摆放，猜拳决定谁先翻棋。 由一名识字能力强的幼儿做裁判。翻棋者 随意翻一棋子并大声读出字的读音。读音正确，该棋子拿出，小标志移动一个数；错误，该 棋子放回原处，小标志不动。小标志先到终点者为赢。层次变化：先玩识字游戏，再玩选字

22、组词、造句游戏。四、故事棋制作目的：锻炼幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力。 作品玩法：棋子画面内容为时间、地点、人物等故事要素。幼儿猜拳决定谁先开始，轮 流选棋，每次一个，逐个置于 14 的数字上，选够 4个停止，根据自己所选画面轮流编 故事，故事中有所选四个画面内容的可以得一面小红旗。得红旗多者为赢。层次变化： 初玩时画面全部朝上摆放，幼儿看着画面选棋编故事。 过一段时间后， 画面 朝下摆放，幼儿不看画面选棋编故事。五、分类棋制作目的：培养幼儿的分类能力。 作品玩法：棋子画面分四类：动物类、花卉类、人物类、水果类，每类五个画面，幼儿 协商分配所找类别， 猜拳决定谁先开始， 摸到棋后，不能

23、让别人看到画面， 是属于自己所找 类别的，画面朝上摆放在自己一边， 反之放回原处，记住下次不再摸该棋。 大家按顺时针方 向轮流摸棋，先集齐同类别五个画面者为赢。层次变化：先玩四个一级概念：动物、人物、花卉、水果；再玩四个二级概念，如爬行 动物、兽类动物、鸟类动物、鱼类动物，依次类推，难度逐渐加深。六、单数、双数棋制作目的：促进幼儿对 10 以内或 20 以内单数、双数的认识。作品玩法： 幼儿两人从起点出发， 投骰子决定谁先出棋。 出棋的幼儿要数好所到棋上图 形数目，并说出是单数还是双数，然后，翻棋看答案，判断正误。正确，行至此棋，错误， 后退一步。先到小红旗处者为赢。层次变化：幼儿先玩 10 以内的单、双数，再玩 20 以内的单、双数。熟练掌握后，根据 教育活