课外阅读阅读教学

1、小学语文同步阅读的实践与思考 将课外阅读纳入语文课堂教学的轨道 霍邱县姚李中心学校刘自艮 内容摘要：修订版义务教育语文课程标准明确提出了义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字的要求。要实现这个目标，就要将课外阅读纳入课堂教学的轨道。这既是孩子当下生活的需要，也是民族阅读现状的需要。精心选择好书，留足读书时间，指导阅读方法，开展多样的阅读活动，将课外阅读真正纳入语文教学的轨道，应该是每位语文教师探索的课题。 关键词：课外阅读课堂教学轨道必要性路径 聚焦众多关注目光的修订版语文课程标准在教学建议中提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读

2、书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”，并再次明确提出了义务教育阶段课外阅读总量不得少于400万字的具体要求。显然，这是对课外阅读提出了更高的要求：每个语文教师不仅要重视课外阅读，还要千方百计地提高课外阅读的效率，不折不扣地完成课程标准提出的阅读目标。此时，笔者作为一名小学语文教师在思考，完成这个目标，仅仅在课外，各级各类学校都能做到吗？因此，笔者结合自己的小学语文教学实践，建议将课外阅读纳入语文课堂教学的轨道，以期实现课内外阅读的有效衔接与有机统一。 一

3、、将课外阅读纳入语文课堂教学轨道的必要性 1、中国阅读现状的需要 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个民族竞争力不是靠人口的数量，而是靠人口的品质和阅读的力量。而改革开放以来我国的经济社会发展增长了无数倍，什么都大幅度增加，唯一没有的就是阅读。一项调查显示，近20年来从89年到09年，人均阅读量从5.2%增长到5.65%，只增加0.4%。中国人均每年读书只有5本，而犹太人每人年均读书60多本。他们的孩子生下来就让他们做一个快乐阅读儿童，中国人孩子生下来是抓阄，犹太人在圣经上抹上蜂蜜，孩子生下就让他知道书是甜的。所以，为了中华民族未来的公民素质质量，应将课外阅读纳入语文课堂教学的轨道

4、。 2、孩子成长关键期的需要 科学研究表明，8到14岁是阅读的黄金时期。孩子的早期阅读对于他们的成长具有重要的意义，如果此时的孩子没有养成阅读习惯，没有大量的阅读，从概率上来说，一生就不会养成良好的阅读习惯。8到14岁，大部分时间都在中小学度过，一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书，他们就可以形成一个好的“胃口”，就可以对图书充满期待和感情。因此，在基础教育阶段，在孩子人生的起始阶段，应把课外阅读纳入语文课堂教学的轨道。 3、儿童当下生活现状的需要 在儿童成长的关键期，很多孩子养成了对电视和网络的依赖症，难以进行选择的网络和电视易让儿童产生远离社会和现实的虚幻体验和不良刺激，这对孩子的成长

5、是非常危险的。只有当儿童觉得书中的世界比那些要精彩的多，从书中得到的快乐比别的地方得到的快乐多，对书的兴趣大于对电视和网络的兴趣，儿童才能远离这种危险。因此，应将课外阅读纳入语文课堂教学的轨道。 二、将课外阅读纳入语文课堂教学的具体路径 1、精心选择好书是重点 每一本好书都有它特定的、最适合的阅读时机。由全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学博士生导师朱永新教授发起的新教育实验认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一年的阅读都应该符合孩子各自的不同特点。遵循这一原则，选书时应根据儿童的年龄、心理、阅读兴趣等方面的特点，选择适合儿童当下的好书。 一二年级的

6、孩子处于阅读初期，宜以激发阅读兴趣为主。此时的孩子思维以具体形象思维为主，图文并茂、画面精美的绘本更符合孩子的早期阅读特点和习惯，更能吸引孩子。通过绘本启迪，学生从形象的感受到理性的感悟，实现自我引领、自我教育、自我愉悦。孩子在一个个绘本故事的滋养下，发展了思维，培养了能力，陶冶了心情，展开了想象的翅膀，而当这一切都与学生当下的实际结合起来，融入他的生命时，就会发生真正的作用，成为他们成长的维生素。如在一年级，根据“留守儿童”的心理特征，选择绘本妈妈心，妈妈树让孩子在学校感到家庭般的温暖。孩子来到学校，身边每个人都有一个妈妈心。通过绘本作业：把故事讲给家人听，如果你也需要妈妈心，也做一个带来。

7、让孩子与家长交流，与故事对话，在无形中训练了口头交流，培养创造思维。通过好饿的毛毛虫第一遍整体讲述让孩子们从毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程中感受生命的神奇；通过第二遍整体讲述，让学生明白这些毛毛虫就是一个个小孩子，他们啃的其实是书，要成为杜甫、爱因斯塔、居里夫人等必须啃很多很多书。通过第三遍整体朗诵，让孩子明白其实毛毛虫就是他们自己，既小又饿，想变成什么？啃写什么？拿起笔画一画，写一写，用绘本故事点燃了孩子生命里的光。 三四年级的孩子有一定的阅读经验，注意力比低年级持久，但却容易受外界的干扰，推荐给他们的书应当有趣、富有节奏和变化。如木偶奇遇记描述了木偶皮诺乔从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不爱学习、

8、整天只想着玩的木偶，变成一个懂礼貌、爱学习、勤奋工作、孝敬长辈、关爱他人的好孩子。木偶一连串的奇遇，充满童趣与想像，从皮诺身上告诉我们一个孩子的自然天性在许多方面都需要修正。 高年级的孩子思维更加理性，对世界的接触和认识更加深刻和广泛，应当选择富有哲理的人物传记和历史故事、精美的散文和一些经典的传统著作。这些作品中往往会有着人类最重要的话题，最高尚的智慧和最朴素的美德。例如城南旧事和草房子，虽然离现在孩子的生活有一定距离，但作品中蕴含的思考却值得让每一个孩子咀嚼。 2、指导阅读方法是关键 教师的阅读指导是让课外阅读持久下去，提高课外阅读效率的关键。过去，我们强调课外阅读，但课内和课外却是脱节的

9、，从根本上看是因为课内外的阅读方法不一致。将课外阅读纳入语文课堂教学的轨道要求课内外阅读方法的和谐统一。首先教师要正确地帮助学生删繁就简，根据学生所处的学段特点，扎扎实实地在课内外落实基础阅读目标，有所读而有所不读。比如第一学段就要读好书，识好字；而第二学段，引导学生概括主要内容又是不容忽视的目标。其次，学生阅读应当跟思考紧密地联系起来。我们习惯于把读书感受告诉学生，而听话的学生当时就能掌握，给我们一个“虚假的繁荣”，随着时间的流逝出现种种让我们头疼的问题，我们会惊叹、抱怨，把所有的原因归结到学生身上。殊不知，正是因为我们在指导学生阅读时，没能指导学生去思考而埋下了祸根。再次，我们要多鼓励学生

10、常问为什么。学生提出的疑问越多，他们获得的知识就超深刻。苏霍姆林斯基说：“他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。” 在按照上述方法进行指导时应养成以下良好的阅读习惯： 一是关注字词读音和意思理解的习惯，不认识的字词可以要求学生通过多种途径达到基本认知，以培养学生在课内外阅读中对词语的敏感；二是读书批注的习惯，教师在和学生共同阅读的过程中，从最简单的一个词的批注开始，不断强化学生写批注习惯的养成，重在形成习惯；三是读书摘抄的习惯，摘抄阅读时发现的精彩内容，培养这项习惯也是从摘抄最简单的词语入手。 3、开展阅读活动是动力 （1）整本书共读 将课外

11、阅读纳入课堂教学最重要的活动就是整本书共读。教师和学生一起读一本书，师生之间通过共读经历着生命与生命的交流，生命与生命相互的滋润，就有了共同的语言。对于爱听故事、喜爱模仿的一二年级孩子，声情并茂地大声读给他们听是一种好方法；对于三四年级的孩子教师在和孩子共读中进行点拨、指导，培养基本的阅读习惯；而五六年级的师生共读主要是交流阅读感受，提高孩子欣赏文学作品的能力。整本书共读包括导读、推进和读书汇报课三个流程。导读和读书汇报课必须在课内进行，而读书推进可以课内外结合进行。 (2)丰富作业样式 一定量的课外阅读，学生增长了知识，开阔了眼界，设置丰富多彩的作业就显得尤为重要。作业的设置不能局限于让孩子

12、死记硬背，要注重一个导向，引导孩子在阅读中学会思考，在思考中学会运用，在运用中收获课外阅读的果实。可以让低年级的儿童为绘本配画，儿童只有读后才能画好。读过绘本之后让他们用棒棒笔画下他们的所思所想，画出他们心中的故事，并将故事讲给家人听。中年级的孩子好动，可以让他们通过复述、表演等方式再现图书中的人物，让他去扮演孙悟空，猪八戒，搬到班级或学校的舞台上。高年级的孩子阅读比较知性一些，可以让他们续写故事，进行诸如我心中的小王子读书演讲、热点辩论等活动。此外，还可以指导各个年龄阶段的孩子制作阅读小报，综合孩子的阅读思考、感受等。 (3)阅读评价活动。 我们还应开展丰富多彩的阅读活动展示孩子的阅读收获，

13、比如进行读书笔记评展，读书手抄报评选、故事演讲比赛、情景剧表演、好书推荐会等等，来肯定孩子的阅读成绩，让他们在心理上产生成就感，从而激发他们课外阅读的热情。此外，还可以让孩子提供证明读书痕迹的质性材料，进行“书香少年”的评选，通过这种方式在同伴中树立榜样，借助同伴引领达到全班共进的目的。 4、留足读书时间是保证 将课外阅读纳入课堂教学的轨道，我们必须保证课内读课外书的时间，否则，一切只是空谈。这时间从哪里？一是探索建立高效的课堂教学模式，将必要的基础性练习消化在课堂教学的进程中，为阅读课外书提供时间保证；二是硬性规定确保有足够的时间保障：每天20分钟好书阅读，定期上阅读汇报课进行读书汇报等。 选择