美术教学实践

1、美术教学实践中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。

2、 这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间，那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学习呢？我从三个方面做一些浅显的分析。一、体验性学习注重主客体的交融性 学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。所以开展以学生为主体的体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方

3、法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，从而获得对学习美术的持久兴趣。兴趣让课堂更愉悦，建立良好的师生关系，使学生在愉悦中爱上美术课堂。东南西北课堂剪影：在传授如何折“东南西北”方法时，我故意装作不会折，向学生请教。我试着角色转换，并请一位会折的学生上台向大家传授“东南西北

4、”的折法。师：“同学们，老师和一些同学都不会折这个东南西北，哪位愿意来当小老师帮助大家吗？”“我会折！”“我愿意教大家！”会的学生个个举起小手，争当小老师。“小×老师，请你上来吧！”被叫到的这位学生感到特别荣幸，教得有模有样，而下面坐着的同学听得也很认真。我与学生还相互交流，如何使“东南西北”装饰得更漂亮。最后，学生根据自己设想的意图，通过粘贴、绘画等形式进行装饰着自己心爱的作品。长期以来我们的师生关系，实际是一种不平等的人际关系。传统的教学模式多以“教师讲，学生听”，教师一味地“表演”，这严重地扼制了学生的想象力和创造力，不利于学生创新精神和创新能力的培养和发展。我们应打破传统的课

5、堂教学模式，倡导建立一个师生平等、互学的空间，在教学活动中主动转换教师角色。教师走下“权威”的讲台，深入到学生中去，与学生交往、合作，成为他们共同学习的引导者，成为相互交换意见的参与者，成为他们的合作伙伴，成为他们创作中的顾问，成为他们成长中的“大姐姐”。东南西北课中，我尝试的这种教学模式，使教学不再是单纯的“教”与“学”， 而是师生交往，共同发展的互动过程，使学生成为课堂上真正的主人，让学生体验成功的愉悦。二、体验性学习注重学习主体的实践性 实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。

6、在一些创作性的绘画课中，可以同时出好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探索，画出符合自己性情有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们会运用头脑中储存的一切信息，使创造潜能得到充分的发挥。 开展以学生为主体的体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得主动创造与成功愉悦的体验。我在瓶子的畅想曲的一课教学中，用自己的作品做教学资源，让学生欣赏并提问：“看到老师手中的作品，你们有什么想问的吗？”。我的意图是让学生直观欣赏作品，学生根据自

7、己所观察到的向老师提问（请教老师的制作方法）。可当我要放下作品时，有一位男孩子手举得高高的，我疑惑地把他叫起，说：“你有什么问题吗？”“老师，我能问你问题吗”“可以！”“老师，这只长颈鹿身体的花纹我觉得不够醒目。我有更好的方法，你看，我顺着这位学生的思路，很快把这个瓶子进行重新装饰。这个过程让我有意想不到的收获，在评价教师的作品中，我看到了学生对知识的掌握和运用能力以及自己的教学成果。我试想，何不让学生再次创作，要求把瓶子装扮得更奇妙，孩子们在深厚的兴趣推动下，兴高采烈地投入到创作中。由于每个小朋友的思维感觉各有不同，而且没有固定对与错的评价标准，随着丰富的想象，一幅幅奇妙多姿而富有趣味的佳作

8、展现在眼前。三、体验性学习注重教材内容的灵活性 在美术教学中，开展以学生为主体的体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。从学生中选取优秀的作品进行点评，点评以优点为主，适当的指出影响学生作品进一步发展不利因素（如用笔方法、用笔习惯等）。通过这样一番练习，学生对国画的认识和印象会比教师平淡无

9、奇的讲授强出许多。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知美术。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为作为主体的学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。建立“成长树”评价机制。在一

10、次查阅资料中，我发现一种“七彩贝壳星”激励性评价机制，七彩贝壳星评价机制给了我一个很好的评价平台。在开学初的第一节美术课上，我没有上美术教材内容，而让学生在铅画纸上画一棵自己喜欢的树，但不用画树叶。而这“树叶”是需要通过大家的努力，让它变得茂盛、变得强壮。比如在美术课堂活动中，地面和桌面要保持干净、上课发言举手要积极、课前准备工作充分、作业优秀、课堂纪律好并团结合作的同学，都可以得到一颗教师设计的星星叶，每一种星星的样式都不一样，并在星星上标注周期，这样有利于每周统计，也有助于学生对自己的发展情况有所了解。一周内集满三种类型的，作业必须及时上交，而且一周内没有“过失卡”就可以获得“审美与艺术”

11、章。一个月集齐四枚“审美与艺术”章的可获得“审美与艺术”星。另外，一周内挤满五颗不同的星星叶就可以得到老师赠送的小礼物。学期结束时，我们要比比哪位学生星星最多，老师还要颁发喜报。经过半年多的实践，通过大家的共同努力，该方法非常有效。我的美术课中，学生们的热情的确很高：课堂中，只要一听到别的同学因发言积极可以添加星星时，其他同学都来了劲；小组手工合作时，少了几分吵闹，多了几分默契。每当上课前，同学们看到发下来的“成长树”中的作业得了优加上笑脸或者优秀时，马上喜滋滋地向我领取“星星”，并工工整整写上日期贴在树枝上；作业不交的学生及时呈现了自己的“大作”，唯恐自己的星星落在别人手里。他们时常会拉着我的手，向我讲述自己的创作意图，他们绘声绘色地描述着，此时我和我的学生都沉静在幸福的时刻之中。工具不带的问题也明显减少了，课前学生们早已经准备好了学习用品，小组长都认真进行了检查。甚至有的学生提前跑来提醒我下节课的准备工作。我还了解到现在的美术作业上交要比语文数学等学科还要积极。班主