六年级数学位置说课稿

1、六年级数学位置说课稿一. 说教材 一.教材分析 1.教材的地位和作用 ?位置?是义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第一单元的内容。学生在一年级下册已经学会了在详细的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本节课在此根底上，让学生学惯用数对表示详细情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经历，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标的内容打下根底。 二教学目的 学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经历，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。由此，可确定本课

2、时的目的。 1、知识与技能目的 1使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，能用数对表示详细情境中物体的位置。 2能在方格纸上用“数对确定位置。 2、过程与方法目的 通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究知识的过程中开展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的才能。 3、情感态度与价值观目的 感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 三教学重点、难点 重点：理解数对的意义及表示方法。 难点：正确地用数对描绘物体的详细位置。 四教具准备：课件 二.说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目的而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了

3、以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而到达训练思维、培养才能的目的。教学时，先运用迁移法，通过游戏复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通数学与生活的联络，从而使学生在详细情境中探究确定位置的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能

4、的形成。 三、 说学法 “由教材定学法，以学法定教法教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。在教学时应让学生通过观察、分析、独立考虑、合作交流等方式，将用生活经历描绘位置上升为用数学方法确定位置，开展数学考虑，培养空间观念。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本节课内容的学习，同时借助操作台上的学生座位图，迅速将实际的详细情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是1，4和6，4，使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的亲密联络。在教学中应充分利用

5、这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的互相联络，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。 四、说教学程序 一、游戏导入 同学们，咱们先来做个游戏，听好游戏规那么：把竖排称为列，这是第一列，第二列，第六列的同学挥挥手!把横排称为行，这是第一行，从前往后数，第四行的同学起立!如今我告诉大家，游戏的名字叫猜猜他是谁。听好了，他是我们班的一名学生，他坐在第4列，他是谁?能猜出来吗?要想知道他是谁?还得知道什么?我告诉大家，他同时又坐在第5行，他是谁呢?大声说出他的名字。好，大家猜得对不对呢?请这位同学起立。同学们真棒!好

6、的，请坐下。请同学们想一想，确定一个同学的位置需要知道几个条件?行数和列数。 此环节不仅让学生明白确定位置的两个必要条件 行数和列数，还要明确：竖排叫做列，横排叫做行;要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。即调动了学生学习的积极性，进步了学生的学习兴趣，又为下面的例1作了铺垫。 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“

7、老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 二、探究新知 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“

8、荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，

9、看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。