农村初中数学主体性高效课堂教学模式初探

1、农村初中数学主体性高效课堂教学形式初探江西省吉安市青原区值夏中学 邹兆侃新课程标准将课程推向了素材丰富、探究广阔的大空间，同时，也给我们老师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个新世纪的数学老师必须考虑的问题. 改革课堂教学方法，进步教育质量，提升办学品位，办人民满意的教育，这是我的一贯追求.现结合近两年本人施行高效课堂教学，对农村初中数学主体性高效课堂教学谈几点体会.一、构建学生主动参与课堂教学形式作为老师应首先树立起主体性的教育观，在课堂教学中注意加大学生尝试的力度，抛弃不以学生的“学为出发点而笼统灌输的习惯做法，去选择相应的能为学生提供大量尝试时机的教法，引

2、导学生自我探究，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用.例如：在“全等三角形的断定的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以断定其全等？这样的疑问后，老师让每名学生动手画一个三角形与的三角形全等.然后引导学生用全等三角形的定义通过理论操作去断定，哪种方法画出的三角形与三角形全等，为什么？学生积极动手进展操作、比较，在探究中很顺利地发现，可以重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形. 师生进一步共同总

3、结，得到一般三角形全等的断定定理：“边边边，“边角边，“角边角，以及“角角边.由此可见，衡量学生思维程度的上下，从一定程度上说，是看学生解决问题的才能如何. 要做到这一点，老师在教学中必需要顺应学生思维开展的特点，从详细的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动，在观察和操作中进展分析、比较、综合，在感知材料的根底上加以抽象、概括，学会考虑，学会学习. 在这种动态的认识过程中，老师为学生提供了探究的空间，解决问题的方法，锻炼和进步了学生应用数学目光观察周围事物，用数学方法解决问题的才能.二、编写符合高效课堂教学要求的“导学案课改要充分表达了新课程以老师为主导，学生为主体的新课改理念

4、，充分调动了学生的学习积极性，老师每节课都用“高效课堂导学六环节导学案，每个导学稿上都向学生呈现了学习目的，使学生在上课时带着目的去学习，有的放矢.导学案主要分为三个环节：自研自探环节，合作探究环节，展示提升环节；自研自探环节包括自学指导内容，学法，时间等；合作探究环节包括互动策略，内容等；展示提升环节包括展示方案，内容，时间等，每一个环节都给了学生明确的指导或提示，使学生一拿到导学案就知道每一步该怎么做.三、研究学生评价体系“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向.实际教学过程中，老师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习才能、合作精神、团队精神和老师个人的教学成功与缺乏进展客观、恰当的

5、评价，并形成以下几种长效机制：一是根底评价机制。即对每一个学生的实际程度与在小组合作学习中的表现进展深化地理解，为他们制定一个“程度线；二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进展恰当评价，并组织小组间的互相评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出缺乏、指明方向；三是成果评价机制。即要擅长发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作程度的不断开展和进步。针对学生好胜的心理特点，老师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效.一方面，从强化“学习小组的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员的个

6、体荣誉感入手，通过选出最正确组长、最正确组员，让根底好的学生感到进步自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让根底较差的学生那么认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的场面。四、探究高效课堂“导学六环节教学形式所谓导学六环节教学形式是指一节课的教学过程中，在老师的指导下，表达学生出示目的、自主学习、合作探究、学生展示、老师点拨、稳固进步六个环节的学习过程，详细如下：1、出示目的：是指老师在课初通过创设适当的学习情境提醒学习目的。时间2分钟为宜.2、自主学习：是指老师以学习目的为核心的自学指导，老师可以根据学科内容的多少以及学科特点给出二到三个

7、自学指导。在自学指导的引领下，学生可以进展独立自学，自学时间一般四到六分钟为宜.3、合作探究：老师要结合本节课的教学内容，设计一些详细的问题，学生要在问题的引领下，在自主学习的根底上展开合作互学，在这一环节重点表达会的教不会的，组长教组员，师傅教徒弟。时间大约需要七分钟.4、学生展示：这一环节是学生在自学、互学的根底上要以小组为单位把学习收获、学习体验展示汇报给全班同学，而老师却要在重点，难点内容上要做好解释点拨，这一环节大约需要十五分钟.5、老师点拨：师生共同对一节课学习的内容进展梳理和归纳，特别是一些知识规律，知识点，解题技巧等学生可能说不全面或理解得不到位，这要靠老师进展帮扶，本环节大约

8、需要五分钟.6、强化训练：这一环节非常重要，要对一节课的知识点，主要学习内容编写成习题，可以分层次进展训练，做到一题多解，一题多练，目的是为了稳固一节课所学内容，还可以进展拓展练习，进展知识的拓宽训练，这一环节大约需要非常钟左右.在数学课堂教学中开展主体性教学形式，让学生有了更多的锻炼时机，由过去仅仅重推理、演算转变为探究、猜测、发现，最后由学生自己得出结论的过程，增强了学生智力的开发，由纯数学变为联络实际的数学，增强了数学的应用性。主体性教学充分激发学生学习数学的兴趣，培养了他们热爱数学的情感；更表达了教学应以学生为主体，老师为主导的教学原那么，表达了新课标的改革理念.我国古代的读书人,从上

9、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题

10、分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。当然，我们对这种形式才刚刚起步，还需要在下一步教学中是充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生去独立考虑，大胆探究，积极理论，勇于提出自己的新观点、新思路、新方法.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住