千克的初步认识

1、千克的初步认识千克的初步认识课题二：千克的初步认识教学目的1使学生初步认识重量单位千克2初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克3认识案秤，理解案秤称物品的方法培养学生动手操作才能激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活效劳于生活教学重点建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率教学难点建立1千克重量的观念教具、学具准备一台案秤、一些苹果、2袋精盐每袋500克、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面每捆500克；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中每组10袋，10袋大米每袋1千克、天平教学过程一、铺垫孕伏老师：前面我们学了重量单位“克，你们都会用了吗？可有一位小朋友

2、因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打 求助呢，你们能帮帮他吗？演示课件“千克的初步认识 下载一只乒乓球约重3 一杯牛奶重300 一个西红柿重250 一个鸭蛋约重60 二、探究新知一导入新课：1老师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克这个单位，可他又遇到了一些问题出示下面的题目一袋大米重25 一个大冬瓜重10 一头牛重420 小明体重28 2老师：称一些比较轻的物品时，常用“克做单位可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位千克板书：千克1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题把课题板书完好：千克

3、的初步认识二千克的初步认识：1感知1千克有多重讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂初步感知1千克有多重2使学生感知克和千克之间的进率老师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂1提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克2老师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克板书：1千克、1000克3指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称左边托盘中放

4、1千克，右边托盘中放1000克引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克老师板书：1千克=1000克4体会1千克的实际重量引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克同学们拿出1袋精盐每袋标有500克、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？老师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位出示图片“法定计量单位3进一步建立1千克的重量观念1认识案秤，理解案秤称物体的方法出示图片“台秤，师简单介绍构造老师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针或游标定在“0位，然后

5、将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，老师称1千克的苹果演示给同学们看2实际操作，详细感知1千克有多重称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重正好1千克，顺次传递让学生掂一掂把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克4完成43页的做一做1引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？考虑为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？假如苹果的数量一样，重量一定相等吗？引导学生明白：重量一样物体的个数不一定一样多；数量一样，物体的重量不一定相等2学生举例说明哪些物品大约重

6、1千克3在下面表里填上适宜的数目老师重点指导_个鸡蛋重1千克提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样三小结：通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位千克1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？四看书质疑三、稳固开展1称比较轻的物品的重量时，常用_做单位；称一般物品的重量时常用_单位，1千克也叫 21千克= 克 1000克= 千克3选择正确的答案填在括号里：千克 克4手势判断对错：2千克2019克 5千克4900克800克1千克 2500克3千克题中两边单位不同，判断前提醒学生注意5填空：1小明体重25千克，小

7、青体重21千克，小明比小青重_千克列式为_2一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，_？先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位四、全课小结通过今天的学习你知道了什么？到如今你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？五、布置作业：第44页第4题板书设计千克的初步认识探究活动实验：制作简单天平实验目的1使学生初步理解天平的原理2使学生学会自己制作、使用天平3培养学生的动手才能所需材料两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带实验步骤1请成年人在每个塑料杯上戳两个孔杯口边各一个孔将粗线系在两个孔上，形成环状2用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突

8、出一些3用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话

9、敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。4在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。5把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量看看你需要多少东西才能使它们保持平衡整体图如下：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各