培养学生自主探究能力的策略

1、培养学生自主探究才能的策略您如今正在阅读的培养学生自主探究才能的策略文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养学生自主探究才能的策略自主探究才能是指学生主动参与、乐于探求的意识，自觉搜集、处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和解决问题的才能。下面结合自己的教学理论，谈一下如何有效地培养学生的自主探究才能。一、 给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动承受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要老师为学生提供充分的时间作保证。另外，有

2、些老师往往会在学生自主探究前，给学生进展铺垫，看似明确了思维指向，进步了课堂教学效率，本质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。因此，应该给学生提供充足的探究工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如，在“长方形面积的计算一课中，长方形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时，我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全一样的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位假设干等材料，要求学生利用这些材料想方法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立考虑一段时间，然后组织小组合作学习。学生

3、讨论时各抒己见，纷纷说明自己的想法并动手操作理论，得出了多种不同的计算方法：有的用面积单位摆满了长方形纸片，数出面积是35平方厘米；还有的用面积单位摆成“L形，算出长方形的面积是35平方厘米；甚至有的同学直接用7×5=35平方厘米计算出了长方形的面积这时我抓住时机问：“长方形的面积到底与什么有关系，你们发现了吗？大部分学生充满自信地答复：“与长和宽有关，长方形的面积就等于长×宽。通过小组合作活动，学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，学生的自主探究才能得到了很好的培养。二、 创设问题情境，激发学生自主

4、探究创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经历和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联络的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面使学生有可能去进展考虑与探究，另一方面使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言的状态，引起强烈的探究欲望。例如，在教学“能被3整除的数的特征的开场，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜谜游戏，你们随意说出一个多位数，我都可以很快猜出它是否能被3整除，你们相信吗？学生纷纷答复：“不相信。“那好，我们来试试看，看谁能难住

5、老师。这时，学生们纷纷举手说出了很多个多位数，我都一一作出了正确的答复。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！我因势利导：“等我们学了能被3整除的数的特征后，就知道老师是怎么猜的了。这时学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜谜的窍门。这样的教学，把学生们都引入了最正确的学习状态之中，激发了学生自主探究的兴趣。三、 开放学习空间，促进学生自主探究其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从

6、根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。老师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供适宜的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，促进学生自主探究。例如，教学“分数的根本性质时，可以这样设计：1 出示3个分数： 1/2、2/4、3/6；2 观察一下，这些分数的分子和分母是怎样变化的？它们的变化有规律吗？谁能把它们变化的规律找出来？3哪一个分

7、数最大呢？它们一样大，因为它们的分数值都是1/24 你还能写出一些分数值是1/2的分数吗？看谁写得又多又快。学生独立写出很多分数值是1/2的分数，然后汇报交流5怎样才能写得又多又快呢？只要注意将原来分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数0除外，就可以写出很多6 分数值相等的分数，是不是只有这样的一组呢？不是，还有很多组7好！谁来说一个分数，其他同学写出和它分数值相等的分数，看谁写得多。指名说一个分数，其他学生写出和它分数值相等的分数，然后交流8 自己随意写出一个分数，看谁能不能写出一些和它分数值相等的分数。学生自己写，然后交流9我们写出了很多分数值相等的分数，从中可以得出一条什么规律呢？学生概括得出分数的根本性质单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。让学生自己实行“再创造是学习数学正确的方法，教学时不应该把答案或结论以定论的形式呈现给学生，要让学生在“创造数学的过程中“体验数学，在共同参与学习的过程中考虑、讨论、探究，在尝试比照中发现规律，有效地实现知识的内化。老师范读的