培养数学语言表达能力

1、培养数学语言表达才能语言是人类所特有的、最重要的交际工具，与思维有着亲密的联络，是思想的直接表达。人的思维是在社会理论的根底上，利用语言来进展的，小学数学要在学习数学的过程中，培养逻辑思维才能和研究问题、分析问题、解决问题的才能，这是数学教学中最重要的一点，而思维才能的开展是以言语训练根底的。现代心理学、教育学认为：语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连接性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。思维的开展同语言的开展严密相关，这说明要进步学生思维才能，就必须培养学生的语言表达才能，因此，小学数学课堂教学应以言语训练为主线，通过开展学生的言语，促进学生思维才能的开展。那么，怎

2、样来培养学生的数学语言表达才能，来促进学生思维才能的开展呢?我浅谈一下近年来，在施行读讲精练教学法中的一些做法和体会：一、在老师的潜移默化中形成数学语言。数学老师的语应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模拟力，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。这就要求老师不断进步自身的语言素养，通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维才能的形成施以良好的影响。比方：在教学乘法运算定律的简便运算时：44×25=? 我教给学生的一种算理：44×25=11×4×25 是根据三年级学过的把一个数分解为

3、两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理，并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有没有其它的解题方法呢? 既让学生稳固这种算理，又再次给学生提供语言训练的时机，转为学生讲，老师听的轻松气氛，而且还开展了学生的思维。二、铺设语言的阶梯，引导学生会“说。小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，到达举一反三的效果。如在教学“32 个同学做纸飞机，平均分成4 组，每组有几个同学?时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情? 先告诉了我们什么？再告诉了我们什么? 要我算什么? 只要说清了这几句话，学生就

4、从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32 个平均分成4 份，求每份是几个? 这是把“数学语言32 平均分成4 份，每份是多少? 根据“要分的总数写在前面作被除数，“平均分的份数写在后面作除数，引出“32+4，转化为“数学式子，使学生会用日常“生活语言转化为“数学语言，再转化为“数学式子，通过两个“转化的数学语言阶梯，来开展数学语言，进步语言表达才能。三、让学生用语言清楚地表达解题程序。在数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动于操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达才能有机

5、地结合起来。如：在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24 个正方体木块 各表示1 立方厘米 摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。老师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完好地叙出来。四、让学生用语言有条理的表达考虑的过程。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以

6、写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。在讲“学校举行歌咏比赛，三年级参加26 人，比四年级少11 人，五年级参加的比三、四年级的总数多3 人，五年级参加多少人?时，我先提出如下问题让学生考虑：1 题目中直接告诉我们哪个年级的人数?2 要求的是哪个年级的人数? 它与谁有关系?3 题目中关键是先求出哪个年级的人数? 求四年级人

7、数时容易犯什么错误? 然后根据题日要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的缺点，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下考虑：根据这个题日的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答? 用这样的方法来拓宽学生思路，到达举一反三的目的。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之：数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。一个数学问题的产生，是有条件和原因的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必需要讲清前因后果，因此说理表达训练，本身就是开展学生思维才能的一种好方法。所以在教学中要将语言训练与数学教学严密结合，真正将教学的全过程交给学生，到达让学生乐学、爱学，学有所获是我们数学老师永远的追求。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文