人教六年级下册疑难问题解答

1、人教六年级下册疑难问题解答一、有关“负数教学的问题1. 为什么将“负数编排在六年级下册？“负数以往均安排在中学进展教学。如今考虑到负数在生活中具有广泛的应用，学生在日常生活中已经接触到一些负数，例如，收入与支出、气温的零上和零下、海平面以上与海平面以下、相反方向的间隔 等，具备了初步认识负数的根底。因此，?标准?将其提早到第二学段开场教学。人教版小学数学课程标准实验教材将负数的认识编排在六年级下册，主要基于以下两点考虑：第一，?标准?对第二学段负数的要求是“学生可以在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，不要求负数参与运算。将该内容编排在六年级下册，防止了引入负数

2、后，在学习运算过程中可能会产生负数的情况。第二，有利于中小学数学的衔接，为学生进入初中后即将要学习的有理数的意义和运算奠定一定的根底，加强中小学数学教学内容的联络。2. 认识负数的教学中应注意的问题。1结合详细生活情境，加深对正负数的认识。“负数概念对小学生来讲比较抽象，为了让学生可以更好地认识负数的意义。教学时，可以先结合详细生活情境，让学生充分体会到：负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。然后，运用大量实例，例如存入与支出、高于海平面与低于海平面等让学生直观形象地理解“正负数是表示相反意义的量，加深学生对正负数的认识。2注意正确地理解正号和负号的含义。数学符号是一种高度抽象化、概

3、括化和形式化的数学语言，而小学生由于仍处于详细形象的思维程度，在首次接触新的数学符号时往往不能很好地理解其本质，从而产生一些不正确的认识。例如，“正数前面的正号“负数前面的负号等不科学的表述。这就要求在本单元的教学中，老师应重视引导学生对“、“的分析，帮助学生透过形式，实在理解正号、负号的本质意义。3. 数的大小比较中，是否需要严密联络详细情境进展比较？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、

4、品味。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教学数的大小比较时，教材安排了两道例题。这两道例题均创设了一定的情境：例3是学生向相反方向运动的情境，例4是在数轴上表示出将来一周每天的最低气温的情境。那么，进展数的大小比较时是否仍然需要联络详细情境呢？以例4为例，假如将温度的“高“低直接对应于数的“大“小看似颇为牵强，也缺乏推论的根据。其次，即使学

5、生借助温度从低到高的排列顺序可以进展数的大小比较了，可是假如情境变换为“盈亏或“上车与下车人数的问题，学生可能很难将已有的经历和结论直接迁移过来进展数的大小比较。可见，借助情境不利于学生从更为一般化的方法和角度比较数的大小。因此，教材中情境设置的主要目的是为了引出数轴以及在数轴上表示出各个数。进展数的大小比较时，那么应该脱离详细的情境，把数轴上的点和抽象的正负数对应起来，通过观察数轴上正负数的排列顺序，总结数的大小比较规律。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学