人教版一年级上册数学教学设计想想做做

1、人教版一年级上册数学教学设计-想想做做教学内容：教科书第38页的例题，第39页“想想做做的习题。教学目的：1、在详细情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。2、开展初步的观察，理解和语言表达才能。3、初步学惯用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。教学重点：初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。教学难点：开展初步的观察，理解和语言表达才能。教学过程：一、复习游戏：快速抢答;5可以分成2和 1和3合成 可以分成2和2 1和 合成23可以分成 和2 4和1合成 二、认识加法，理解含义。1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园

2、里干什么?出例如1图。引导学生用自己的话说出图意，提出问题。2、提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?板书：3+2=5让学生猜一猜，“+表示什么意思?通过交流，明确是“合起来的意思。读算式：3加2等于5。小结：“+的名字叫“加号，它代表了一种计算方法加法，把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。三、学会计算，掌握方法。1、连续出例如2的两幅图，让学生说出图意。2、引导学生根据图意列出加法算式。提问：算式中的每个数代表什么意思?在小组中互相交流。3、谁知道得数多少?是怎样想的?老师对学生合理的方法都加以肯定。四、实际应用，深化新知。1、“想想做做第1题。谈话：小动物们看到同学们学得

3、这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了?1 出示图1，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的?2 出示图2，图3，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。2、“想想做做第2题。谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法。回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它正在用摆小棒的方法计算呢!3、“想想做做第3题。1 出示加法算式：1+1= ，你能说出结果吗?把得数填在书上。2 出示：2+1= ，1+2= ，引导学生用3的分与合来计算结果。4、比较：刚刚我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?为什么?小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法

4、。板书课题五、稳固练习，拓展应用。讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢!完成想想做做的第4第5题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，

5、也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。六、小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗?七、教学后记： 1 由于在幼儿园有一定的根底，所以大部分学生都能掌握和是5的加法。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2 有一小部分学生不太明白加法的详细含义。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿