人教版五上数学《用字母表示数》（一）教学设计

1、人教版五上数学?用字母表示数?一教学设计教学内容：课本第5253页例1、例2及相应的“做一做。教学目的：1使学生认识用字母表示数的意义和作用，并能用含有字母的式子表示简单的数量关系。2在详细情境中感受用字母表示数的必要性和优越性，浸透符号化思想。3在解决问题中体会数学与生活的联络，体会代数符号表示的简洁性，从而进一步感受学习数学的价值。教学重点：学会用字母表示数。教学难点：理解字母表示数既可表示数量，也可表示数量关系。教学准备：有关的课件。教学过程：一、谈话导入。同学们，当你的妈妈又在你的耳边唠叨时，你是否有过这样的答复：“妈，你这都说过n遍了！还有，你跟你的同学夸耀时说过这样的话吗？“这游戏

2、我n年前就已经玩过了！那这里的n表示多少呢？它是一个不能确定的数。今天这节课我们就来学惯用字母表示数。板书课题：用字母表示数二、展示情境，引导探究一出示教材例1的情境图。讲讲从情境图中你能得到哪些信息？二出示表格。1将表格补充完好列出算式和求出结果。2表格中的省略号表示什么意思？3你能通过一个简明的式子，表示出任何一年爸爸的年龄吗用字母 表示小红的年龄？4交流式子，进展比较。5想一想， 可以是哪些数？可以是200吗？三代入解题设问：当小红的年龄 时，爸爸的年龄是多少？三、自主学习，获取新知一出示教材例2的情境图。二出示问题。1将表格补充完好。2你能用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量吗

3、？3式子中的字母可以表示哪些数？1出示如下情境图。从图中你理解到哪些信息？请将你的式子用不同的方法表示出来。2求出例2情境图中小朋友在月球上能举起的质量是多少？3完成例2“做一做。四、应用新知，稳固拓展一看图填一填。二算一算。小红买了9本笔记本，每本 元，共需要多少元？用含有字母的式子表示假如每本笔记本8元，小红付钱后找回了28元，那她总共付了多少元？假如她付出一样的钱，却只找回了1元，那么笔记本一本多少元呢？三解决问题。客车的速度是 千米/时，货车的速度是65千米/时，两车同时从甲、乙两地相对开出，3小时后相遇。1用含有字母的式子表示甲、乙两地之间的间隔 ；2当 时，甲、乙两地之间的间隔 是

4、多少千米？五、课堂小结，拓展延伸这节课你有什么收获？还有什么疑问吗？?用字母表示数?是学习代数知识的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论根据构建信息环境下“主体参与教学形式，立足于学生的知识根底和认知程度，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维才能得到进步，成为学习的真正主人。讲完这节课，我有以下几点体会：1、 实现情景创设的兴趣性和有效性。本课课前交流中那个特别的“自我介绍，既调动了学生的好奇心，同时又是为提醒

5、课题做了自然有效的铺垫。接着，我从学生喜欢的、的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。其次，大胆舍弃例2，采用猜谜游戏猜年龄深深地吸引了学生，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习气氛，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描绘上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在练习的环节中，我也是在依托教材的根底上又做了深化挖掘和再度创新，通过“快乐广场、“生活馆、“音乐吧、“智慧屋等模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。本来比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目的、

6、教学内容效劳。2、数学生态课堂讲究数学思想浸透化。数学思想是小学知识的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示这样三个环节中，浸透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，表达用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和开展打好根底。3、本节课的缺乏之处单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评

7、,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1在教学用字母表示年龄的取值范围时，应该从最小值和最大值两方面去考虑，这一点我在教学中忽略了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长

8、辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2 对于一样字母相乘，用“平方表示，强调不够，教学时，还可以从一样数字相乘，三个一样字母或数字相乘这几个方面去拓宽一下。3课堂学习评价要重视正面性和极积性，要擅长发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改进。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。