人教版五年级下册数学《图形变换》教案

1、人教版五年级下册数学?图形变换?教案课题轴对称教学分析：本章是?新课程标准?中规定的图形与变换中重要的内容。这节课是在学生学习了平面图形的认识一和二根底上来探究、研究、认识轴对称，学生可以通过欣赏、探究生活中的轴对称，培养学生的审美观、归纳总结的才能，激发学生学数学的兴趣。所以通过本节课的学习能圆满地完成上述的教学目的教学目的：1.通过画、剪、观察、想象、分类、找对称轴等系列活动，使学生正确认识轴对称图形的意义及特征；2.掌握已学过的平面图形的轴对称情况，能正确地找出其对称轴3.培养和开展学生的实验操作才能，发现美和创造美的才能。重点难点：会利用轴对称的知识画对称图形。教学方法：1.创设情景，

2、引发思维。2.组织讨论，深化思维。3.加强练习，开展思维。教学过程：一、预习作业1.欣赏P1的图片，你发现了这些图形有什么一样点和不同点？2.同桌互相说说什么样的图形叫作轴对称图形？3.仔细观察例1中的图形，你发现了什么？你知道怎么画对称图形吗？4.试着在例2的格子图片上画一画5.你能用预习到的知识用纸来折、剪出一个轴对称图形吗？二、复习引入1轴对称图形的概念假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形可以完全重合，这个图形就是轴对称图形。2通过例题探究轴对称图形的性质三、例题1你能发现什么规律。四、交流老师：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的间隔 相等我们可以用这个性质来判断一个图

3、形是否是对称图形。或者作对称图形。五、教学画对称图形。例题21 在研究的根底上，让学生用铅笔试画。2 通过课件演示画的全过程，帮助学生纠正缺乏。六、练习1欣赏下面的图形，并找出各个图形的对称轴。2学生互相交流你们还见过哪些轴对称图形？用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的间隔 ，1考虑A、怎样画？先画什么？再画什么？B、每条线段都应该画多长？1.课内练习一 -第1、2题。2.课外作业： 通过丰富的轴对称图形与轴对称的实例，让学生欣赏并体会轴对称，开展学生的审美才能、鉴赏才能，更激发了学习数学的兴趣?新课程标准?强调，动手理论，自主探究与合作交流是学生进展有效的数“教

4、书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼

5、而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。学学习活动的重要方式。教学中要鼓励每个学生亲自理论，积极考虑，体会活动的乐趣，在乐学的气氛中，培养学生动手才能，并学会且应用新知。板书设计：轴 对 称宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形可以完全重合，这个图形就是轴对称图形。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授