人教版五年级下册数学《分数加减混合运算》教案

1、人教版五年级下册数学?分数加减混合运算?教案教学目的：1.通过教学，使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，以及带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。2.培养学生迁移、类推和归纳、概括的才能。3.使学生养成用简明、灵敏的方法解决问题的习惯。重点难点：掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。教学过程：一、复习导入1.口算练习。1/6+5/64/7-2/72/9+4/99/10-3/101/2+1/31/8+1/8+3/82.算一算。100+25-1875-25+1524-18+3学生计算，完成后提问计算的顺序。3.提醒课题。我们学过了分数加、减法，掌握了分数加、减法的计算法那么，这一节课，

2、我们来学习分数加减混合运算。板书课题：分数加减混合运算二、新课讲授1.出示教材第97页例1的表格。1让学生读懂表格的内容，并用自己的语言表达出来。2老师出示第一个问题：森林部分比草地部分多几分之几？3提问：森林部分指什么？怎样列式？板书：1/2+3/10-1/54请学生试着算一算，集体交流计算方法。老师巡视，请不同算法的同学板演。让学生将这两种计算方法进展比较，看出哪一种更简单，确定自己喜欢的方法。5小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进展计算，计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵敏选择方法。2.出例如1的第二个问题：裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？1先

3、让学生看懂表格内容，然后老师提问：在这个问题中，把什么看作单位1？7/20是什么意思？2请学生列出算式1-11/20-2/5或1-11/20+2/53请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书

4、院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。提问：这两种方法有什么不同？带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，