人教版五年级数学下册填空总复习题练习

1、人教版五年级数学下册填空总复习题练习一、填空。1、在126=2中， 是 的因数， 是 的倍数。2、30的因数有 ；36的因数有 。3、一个数的最小因数是 ，最大的因数是 ，一个数的因数的个数是 的。4、 5的倍数有 ；55以内7的倍数有 。5、一个数的最小倍数是 ，一个数的倍数的个数是 的。6、在7、14、21、42这四个数中， 是42的因数，又是7的倍数，还是2和3的倍数。7、一个数的最大因数和最小倍数都是18，这个数是 ； 的最小倍数是1。8、自然数中，是2的倍数的数叫做 ，不是2的倍数的数叫做 ；最小的偶数是 ，最小的奇数是 。9、个位上是 或 的数都是5的倍数。10、一个数 是3的倍数

2、，这个数就是3的倍数。11、既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小两位数是 ，最小三位数是 。13、一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做 ，或 。一个数，假如除了1和它的本身还的别的因数，这样的数叫做 。 既不是质数也不是合数。14、有两个质数，它们的和是10，积是21，这两个质数分别是 、 。15、有两个质数，它们的和是20，积是91，这两个质数分别是 、 。16、最小的质数与最小的合数的和是 。17、长方体和正方体都的 面， 个顶点， 条棱。长方体每个面都是 形，特殊情况有两个面是 形，长方体最多有 个面是长方形，长方形的12条棱可以分成 组，相对的棱的 相等。18、 叫做长方体

3、的长、宽、高。20、物体所占空间的大小叫做物体的 ，箱子、仓库等所能包容物体的体积通常叫做它的 。21、一个手指尖的体积大约是 。一个粉笔盒的体积接近于 。一块橡皮的体积约是10 ，VCD机的体积约是22 ；集装箱的体积是40 一瓶矿泉水是550 一瓶墨水约50 一桶拉色油约5 神五航天飞船返回舱的容积为6 22、棱长是1cm的正方体，体积是 cm；棱长是1dm的正方体，体积是 dm，即 cm；棱长是1m的正方体，体积是 m，即 dm。23、长方体的棱长总和= ；正方体的棱长总和= ；长方体的体积= ，用字母表示是 ；正方体的体积= ，用字母表示是 ；长方体或正方体的体积= ，用字母表示是 。

4、24、a3读作 ，表示 。3a表示 。25、一个长方体的长是7cm，宽是4cm，高是3cm，它的体积是 。26、一块正方体的石料，棱长是6dm，这块石料的体积是 。27、相邻的两个 单位间的进率是10，相邻的两个 单位间的进率是100，相邻的两个 单位间的进率是1000。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得

5、正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白

6、云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。28、一桶大矿泉水18L，一瓶小矿泉水1500ml。一桶大矿泉水相当于 瓶这样的小矿泉水。29、一种微波炉，产品说明书上标明：炉腔内部尺寸400225300单位：mm。这个微波炉的容积是 。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚

7、清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语