三年级下册数学教案1.2整十数乘整十数的口算 西师大版（）

1、.1.2 整十数乘整十数的口算n 教学内容 教材第3-4页的例3、例4、“课堂活动以及练习一的第5-11题n 教学提示上一课时学习了两位数乘整十数的口算方法，本节课进一步学习整十数乘整十数的口算。整十数乘整十数的口算的教学，是建立在表内乘法和和两位数乘整十数的口算的根底上，因此事宜采用的教学方法可以是小组合作自学法，注意点事整十数乘整十数的口算的关键是积的末尾0的个数。n 教学目的知识与才能1.自主探究、归纳、总结整十数乘整十数的口算方法。2.能运用整十数乘整十数的口算方法正确、迅速地进展整十数乘整十数口算。3.能运用整十数乘整十数相关运算知识解决简单的数学问题。过程与方法1. 经历自主探究整

2、十数乘整十数口算方法的过程。2.能解释口算过程，并在独立考虑的根底上进展合作交流，体验口算方法多样化。情感、态度与价值观1.体验口算与现实生活的亲密联络，鼓励用不同的方法进展口算，并根据不同的需要选择适宜的口算方法。2.培养与别人合作交流、共同探究、共同进步的团队精神。n 重点、难点重点 自主探究、归纳、总结整十数乘整十数的口算方法。难点 1.能运用整十数乘整十数相关运算知识解决简单的数学问题。2.能解释口算过程，并在独立考虑的根底上进展合作交流，体验口算方法多样化。n 教学准备老师准备：例3、例4教学课件ppt 学生准备：自制整十数卡片假设干n 教学过程一新课导入：课件出示78×2

3、0 30×56 20×40 90×81 43×50 70×40 50×60 90×50师： 能把根据上面这些算式的特点把它们分成两类吗？先自己观察，然后小组讨论、交流，最后全班汇报预设生1：都是两位数乘两位数。生2：有些算式是两位数乘整十数，有些算式是整十数乘整十数。生3：这些算式可以分为“只有一个因数是整十数和“两个因数都是整十数两类。师：同意生3的标准吗？请大家按照这个标准把这些算式分一分。学生将算式分类后汇报，课件演示 第1类 ：78×20 30×56 90×81 43×50第2

4、类 ：20×40 70×40 50×60 90×50师：请大家用简便的方法口算第1类算式。集体订正师：指着第2类算式这种两个因数都是整十数的算式我们叫它整十数乘整十数。这节课我们就先来讨论这种乘法的口算方法。板书课题：整十数乘整十数的口算设计意图： 通过对给出的算式进展分类，引出新授内容“整十数乘整十数的口算这一课题，到达了复习旧知引出新知效果，沟通了今天要学习的“整十数乘整十数的口算与“两位数乘整十数的联络。二探究新知：知识点1：整十数乘整十数的口算教材第3页例3一、比较发现不同师：课件出示20×30像这样的算式与两位数乘整十数算式有何不同？

5、预设生1：20×30这个算式是整十数乘整十数，两个因数的个位数字都是0。生2：刚刚对算式进展分类时，已经知道20×30的两个因数都是整十数。生3：20×30这个算式属于整十数乘整十数。二、汇报计算方法师：对于20×30这个算式，大家是怎样计算的，下面全班同学汇报一下吧。预设生1：我把30看成3×10，先算20×3得60，再算60×10就是600。 生2：我把20看成2×10，先算30×10得300，再算300×2就得600。生3：我这样算，先算2×3得6，再在6的后面添上两个0。三、优

6、化算法师：同学们讨论一下，上面的几种计算方法，哪种计算方法简单又简洁呢？生：先算2×3得6，再在6的后面添上两个0。这种方法简单又简洁。师：那为什么要在6的后面添两个0呢？同学们小组讨论一下。预设生：因为20是2×10，30是3×10，实际上就是2×3的积扩大10倍后再扩大10倍，也就是扩大100倍，所以就在2×3的积后面添上两个0。师：说得真好。同学们的这些算法都很好。大家运用旧知识解决了新问题，老师为你们感到快乐。设计意图： 教学20×30这一整十数乘整十数的口算时，老师安排了三个环节：一是分析算式的特征，找出与两位数乘整十数算式

7、特征的区别，指出两个因数的个位数字都是0，也就是都是整十数；二是让学生们单独尝试计算，然后小组交流，最后全班汇报，将不同的学生各自独特的思维视角充分展示在全班同学面前，也就是说题表达了算法的多样化；三是在算法多样化的根底上对不同的计算方法进展优化，最后再次通过独立考虑-小组讨论-全班交流得出，整十数乘整十数先计算两个因数十位上的数，最后再在末尾添上2个0即可。知识点2：解决简单的实际问题教材第3页例4一、读图找出信息和所求的问题师：课件出例如4的商品图说说你从图上获取了哪些信息？预设生1：每个篮球的单价是20元，每个足球的单价是90元。生2：每副乒乓球拍的单价是30元。生3：所求的问题是买20

8、个足球多少元？二、解决发现的问题师：请你用自己喜欢的方法来帮老师算一算，买20个足球需多少元？你会列式解答吗？自己试着解答一下。生独立完成，全班交流预设生1：20×90=180元生2: 20×90=1800元生3：20×90=18元师：上面的列式正确吗？这样列式的根据是什么？生独立完成，全班交流预设生：每个足球的单价是90元，购置20个需要多少元。根据“总价=单价×数量列式为20×90，所以上面的列式都是正确的。三、探究算法的合理性师：上面的计算正确吗？哪种不对？为什么? 生独立完成，全班交流预设生1：20×90先计算2×9

9、=18，然后再把18扩大10×10=100倍，18个末尾应添上2个0，而生1的计算只填写了1个0，所以是错误的。生2：生3在计算20×90时，只计算了2×9=18，忘记了把18扩大100倍，所以结果也是错误的。设计意图： 整十数乘整十数解决问题的教学设计，分为三个环节：一是找出信息和所求的问题，让学生在自我读图过程中，学会读图自我发现数学信息和数学问题，培养学生发现问题，提出问题的才能；二是在发现信息和所求问题后，让学生自我尝试列式解答，然后再全班交流，省去了小组交流，这样做的目的是让不同的学生不同的答案都呈如今全班同学面前，尽可能暴露出较多的错误解答，此环节先是

10、对算式的正确与否进展判断，从而找到算式的由来，根据“总价=单价×数量。三是在对计算方法的合理性进展评判，这样做的目的是对整十数乘整十数积的末尾0的个数进展确定，从而稳固整十数乘整十数的算法：先计算出十位上的数，然后再扩大100倍，从而内化算理。四、发散思维培养师：从上面的图片信息中，你还能自己提出一些问题并解答出来吗？生自己提出问题，小组讨论，全班交流预设生1：买10个篮球多少元？生2：买40副乒乓球拍多少元？生3：买15个篮球多少元？生自己列式解答，全班交流师：同学们还会提出好多的数学问题，对于上面的这些问题，你能看出都用到了哪些口算知识吗？预设生1：整十数乘整十数的口算。生2：两

11、位数乘整十数的口算。设计意图：只所以增加此环节，目的是培养孩子自己提出问题并自己解答的才能，同时也对孩子们的发散思维才能进展训练。另外，学生们提出的问题也有可能利用两位数乘整十数来解答，这样进一步扩大了学生们的知识构造，把整十数乘整十数的口算方法内化到自己的知识构造中去。三稳固新知：1.教材第4页的“课堂活动第1、2题。2.教材第5-6页“练习一的第5-11题。设计意图： 1.让学生在通过互相看卡片算出积的活动中，进一步体验、感悟中总结出整十数乘整十数的口算方法并在练习中进展自我优化。2.机动灵敏运用课堂时间，在新知学习中及时随堂稳固和练习整十数乘整十数的口算方法，并感悟算理，建构和完善修正自

12、己的知识构造。四达标反响1.直接写得数。2. 猜一猜，积的末尾有几个0，再算一算。30×50= 60×50= 30×70= 50×70= 70×80=3.某公司要买80个保温杯作为福利奖励给员工，每个40元。李主任带3000元去买，够吗？4.开动脑筋，你能在括号里填上适宜的两位整十数吗？ 1 ×  1800    2   ×   2400 答案：1. 1200 1600 2019 1800 240

13、0 30002.1500 30000 2100 3500 56003.40×80=3200元 32003000 李主任带的钱不够。4.130、30 或20、90 240 60 或30 80五课堂小结师：通过这节课的学习，任意整十数乘整十数你学会计算了吗？有哪些收获，还有什么不懂的问题？预设生1：整十数乘整十数的口算，先乘两个整十数十位上的数，然后再在积的末尾添上两个0。生2：我计算时，不是忘了添0就是少写0.生3：整十数乘整十数，积的末尾不一定是两个0，比方50×60=3000，积的末尾就是3个0.设计意图： 在集体汇报、个体总结中，进一步反思、内化和丰富整十数乘整十数的计

14、算方法以及计算时需要注意点。在师生的谈话中帮助每一位学生建构自己的知识体系，同时说出自己的困惑，发现师生活动中的缺乏之处，为今后改进学习方法，进步学习效率效劳。六布置作业1.填一填。1计算60×40时，可以这样想：60= ×10、40= ×10，计算时，可以先计算 × = ，然后再把 扩大 × 倍，即60×40= × ×10×10= 。2计算40×50时，可以这样想，先计算 × = ，然后再在 的末尾添上 个0，即40×50= 。2.小青蛙跳一跳。3. 在里填上“或“。

15、60;70×5050×80             30×8080×30 40×9060×60             30×2040×504. 完成下面表格因数4540301570因数202080904020积60080048005.后面藏着几？6.一箱子装

16、30个鸡蛋，40箱可以装多少个鸡蛋？7.跑道长50米，全班同学共跑多少米？全班40人每人跑了一个来回。答案：116 4 6 4 24 24 10 10 6 4 2400 24 5 20 20 两 20192. 3600 2400 460 4500 1500 1200 10003. = = 4.30 900 20 60 2700 600 14005.1600 4500 800 660 3000 1600 360 7706.30×40=1200个7.40×2=80 50×80=4000米n 板书设计整十数乘整十数的口算例3：20×30=600想：方法一： 方

17、法二：20×3=60 2×3=660×10=600 10×10=1006×100=600例4：20×90=1800（元）想：2×9=18 10×10=100 18×100=1800答：买20个足球需要1800元。n 教学资料包一教学精彩片段 探究40×20的口算方法1.师引导学生理解算理，掌握算法。 预设可能有以下几种不同的算法 生1：40×2= 80       40×20=

18、800师：  你为什么这样算，能说给大家听听吗？  生2：一个因数不变另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍  生3：40×10=400      400+400=800  师：为什么这样计算呢？生3：40×10=400，20是2个十，所以两个400相加得800 生4：40×20=40×2 个十=80个十=800   2.课件集中展示，优化口算方法。 师：同学们想出了这么多的方法！我们来比

19、较一下这么多的计算方法哪种更合理、更方便。学生在比较中做出选择，并说明理由，感受策略的优化。 设计意图： 放手让学生大胆去自己尝试计算，并说出口算的过程，最后进展优化，这样的教学设计，符合学生的认知规律和学习的开展过程，在不断地认识-理论-反思过程中内化口算方法，理解算理。二教学资源1直接写得数。2.计算下面各题，你发现了什么？50×40 50×60 20×503.判断：40×50=200 。4.小猴子摘桃子。答案1.600 1400 1200 800 1600 1000 18002.50×40 =2019 50×60 =3

20、000 20×50=1000发现：这些算式积的末尾都是三个0，因为两个整十数上的数相乘时积的末尾有一个0.3.40×50=200 ×要点点拨整十数乘整十数时，假如两个整十数十位上的数相乘积的末尾数是0，那么最后积的末尾有三个0.4.900 2019 1800 2500 2800 8100作业新设计1.想一想，后面藏着几?2.直接写得数。3.你能算出每种文具各有多少吗？4.5.6.左右两边的气球各有多少个？7.超市运来40箱子火龙果和60箱香蕉，每箱都是20千克，这些水果一共有多少千克？答案：1.3600 1800 3600 1500 5600 4602.600 1400 1200 800 1600 1000 18003.800 2700 32004.20×30=600千克5.20×60=1200千克 问题：这些水果可以卖多少元？ 40×60=2400元6.左边：20×